江蘇省淮安市新安小學(xué) 左 東

處在低年級階段的學(xué)生，由于他們活潑好動的天性十分明顯，對外界的事物充滿著新鮮感和好奇心，很難安靜地坐在教室中。因此，若是語文課堂單調(diào)乏味，那么就無法集中學(xué)生的注意力，這時教師就需要積極利用故事教學(xué)法，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何正確運用故事教學(xué)法來保證小學(xué)語文教學(xué)的實效呢？

一、在識字教學(xué)中運用故事教學(xué)法集中學(xué)生注意力

漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中極其重要的部分，同時漢字對個人的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著十分大的影響力，教師必須從學(xué)生正式展開學(xué)習(xí)文化知識的起始階段就讓學(xué)生意識到漢字的重要性。那么在對學(xué)生進行識字教學(xué)的過程中，教師要保證教學(xué)過程的趣味性，這樣才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生對漢字產(chǎn)生積極的情感態(tài)度。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“日”字時，教師首先就可以利用多媒體給學(xué)生展示這一漢字的發(fā)展過程，即向?qū)W生展示“日”字是如何從原始的甲骨文形態(tài)演變成現(xiàn)在這種形態(tài)的。在多媒體演示的過程中，教師就可以鼓勵學(xué)生：“不如同學(xué)們和老師一起跟著多媒體動畫一起畫一畫‘日’的變化過程好不好？”然后教師和學(xué)生就可以分別在黑板和寫字本上進行模仿練習(xí)，讓學(xué)生感受到文字演變的有趣過程。在進行初步的寫畫后，教師可以接著向?qū)W生講述關(guān)于“后羿射日”的神話故事，進一步提升學(xué)生對“日”字的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在聽故事時注意力就會比較集中，并且在故事講述完之后，學(xué)生還會展開有趣的討論。這時學(xué)生的興趣已經(jīng)被高度調(diào)動起來了，緊接著教師就可以展開最終的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在邊讀邊寫的過程中記憶“日”這個漢字。在這種通過故事教學(xué)法進行教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅僅是記憶了漢字的形態(tài)，更了解到了漢字的由來和相關(guān)的故事，學(xué)習(xí)的過程就更加愉悅，學(xué)習(xí)的效果也就更加理想。所以，在識字教學(xué)的過程中，教師要理解低年級學(xué)生身心發(fā)展的局限性，積極運用故事教學(xué)法，提升他們學(xué)習(xí)漢字的欲望，加深他們對漢字的理解和認(rèn)識。

二、在閱讀教學(xué)中運用故事教學(xué)法鼓勵學(xué)生自主思考

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往都是帶領(lǐng)學(xué)生把課文內(nèi)容籠統(tǒng)過一遍，然后就開始帶領(lǐng)學(xué)生解決課后練習(xí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)過程，不但達不到理想的教學(xué)效果，還抑制了學(xué)生的自主思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中比較被動，長時間下去學(xué)生就會對教師產(chǎn)生過于依賴的心理，難以懂得自主思考的重要性。所以，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，積極運用故事教學(xué)法，讓學(xué)生參與到教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生懂得自主思考。

例如，在對一年級上冊《烏鴉喝水》一文進行教學(xué)時，教師就可以通過故事導(dǎo)入讓學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而積極參與到教學(xué)過程中。首先，教師就可以通過故事向?qū)W生較為詳細(xì)地介紹一下烏鴉這種動物：“同學(xué)們，大家都知道烏鴉全身都黑乎乎的，叫聲也比較難聽，所以提到烏鴉，大家首先想到的就是它丑丑的外貌和難聽的叫聲，于是好多人都不喜歡這種鳥。但是大家可能不知道，在烏鴉身上其實有許多需要人們學(xué)習(xí)的美好品質(zhì)，例如，尊老愛幼。烏鴉會無微不至地照顧自己的子女，而子女們長大之后，也會四處尋找食物來喂養(yǎng)自己年老的母親，以報答母親的養(yǎng)育之恩。烏鴉的這種反哺之情是很多都比不上的，所以同學(xué)們一定要學(xué)習(xí)烏鴉的這種品質(zhì)，牢記父母的養(yǎng)育之恩。”這時學(xué)生就會聯(lián)想到自己的父母是如何照顧自己的，心中就會生起感激之情。接著，教師就可以進行課文閱讀教學(xué)：“那么接下來，同學(xué)們再和教師一起看看烏鴉的智慧?！苯處熓紫瓤梢詭ьI(lǐng)學(xué)生閱讀完整的故事，然后引導(dǎo)學(xué)生分段思考，即引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考，分別總結(jié)出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，這樣學(xué)生才能對課文形成更為深刻和全面的把握。最后，教師還可以給學(xué)生提出思考問題：“如果烏鴉在需要喝水時，身邊并沒有那些小石子，那同學(xué)們能幫烏鴉想到別的喝水的辦法嗎？”然后讓學(xué)生以小組為單位進行討論，這時學(xué)生就會充分散發(fā)思維，展開激烈的討論。這樣通過故事進行教學(xué)，能擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)面，并且使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會自主思考。

三、在口語交際中運用故事教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生體會生活

低年級的學(xué)生在和他人進行交流溝通的過程中可能會存在一些問題，教師需要用積極的態(tài)度面對低年級學(xué)生可能出現(xiàn)的這種情況，并積極幫助學(xué)生提升自己的口語交際能力。

在鍛煉學(xué)生的口語交際能力的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積極在生活中挖掘?qū)W習(xí)素材。例如教師可以給學(xué)生設(shè)置一個故事的主題和大致的框架，讓學(xué)生以小組為單位編故事，并推選出小組代表把故事講出來。例如，可以把故事的題目設(shè)置成《小熊運南瓜》，故事的開頭和過程讓學(xué)生自己編排，但故事的結(jié)尾需要是一樣的，就是小熊成功把南瓜運回了家里。在編故事的過程中，學(xué)生首先就會結(jié)合生活，想象日常中的人們是怎樣運輸?shù)模缓笤匍_展思考，編排故事的開頭和過程。小組成員會共同組織語言，使故事更加完整，然后再聲情并茂地把故事講出來，從而鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

總之，在小學(xué)語文低年級教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展特征，積極運用故事教學(xué)法，保證課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使教學(xué)效果更加理想。