摘要：新課程下，初中生物的實驗教學開展，不僅能促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展，而且還能使學生自身的綜合素養(yǎng)得到有效提升，從而使學生能夠通過科學的實驗思維對現(xiàn)實生活中的問題進行解決，并使學生形成相應(yīng)的創(chuàng)新意識.實驗是發(fā)展學生思維能力、操作能力的有效載體，通過對實驗教學的優(yōu)化，能夠更好的契合學生的需求，提升學生的自主學習效率.因此，生物教師在具體教學時，需注重多元化的實驗教學，強化自身教學能力的同時，充分關(guān)注學生在課堂學習狀況，從而使師生實現(xiàn)共同進步.

關(guān)鍵詞：實驗教學;優(yōu)化策略;初中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）29-0109-02

初中生物的實驗教學已經(jīng)成為新課改背景下初中生物教學的重要部分.想要實現(xiàn)生物實驗課堂的高效構(gòu)建，生物教師就需注重自身教學觀念的及時改善，促進自身專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)的提高，與此同時，生物教師還需為學生營造良好學習氛圍，并通過趣味性教學方式，從而使學生的生物知識學習效率得到有效提高.本文就初中生物實驗的重要性及優(yōu)化方法進行探究，以更好的促進學生的發(fā)展.

一、初中生物實驗教學的重要性

生物實驗是進行生物現(xiàn)象觀察和得出生物結(jié)論的重要依據(jù)，有利于學生動手能力和探究能力的提升，培養(yǎng)學生科學、研究的實驗態(tài)度.

首先，有助于基礎(chǔ)知識的掌握.實踐通常能夠提供給學生良好的幫助，尤其是生物學科的教學中，其知識相較于初中階段更為復(fù)雜，且在理解上存有一定困難，因此，學生需在學習中，通過高效的教學方式對相關(guān)生物知識進行掌握.如果教師僅通過單純的理論知識講述，通常無法達到具體要求，而通過實驗，則能使學生更好理解相關(guān)知識.同時，通過實驗教學，還能使學生對相關(guān)實驗儀器具有更好了解，并通過實驗操作，對相關(guān)生物知識進行應(yīng)用，從而使學生形成良好的實踐能力.

其次，有助于學生觀察力提高.初中生物具體教學中，通過實驗的形式，不僅能夠使學生通過實踐，對相關(guān)生物知識具有全面認知，而且還能通過問題情境，促使學生觀察力提高，并在實驗當中，促使學生對相關(guān)生物現(xiàn)象實施分析，并了解到知識的本質(zhì)，從而使學生通過思考，掌握生物知識中的規(guī)律性.另外，通過實驗教學，還能使學生對相關(guān)生物問題進行自主探究，并找出相關(guān)生物問題的解決方案，從而使學生更好理解相關(guān)教學內(nèi)容的同時，實現(xiàn)自身學習水平的不斷提高.

最后，有助于學生掌握科學方法.生物實驗的教學中，不僅能使學生形成科學觀念，而且還能使學生通過生物知識的學習，形成探索精神，并對相關(guān)生物知識實施深入思考，從而使生物教學質(zhì)量得到有效提高.而學生在具體學習中，通過正確方法的引導，促進學生對相關(guān)生物實驗的指導，且生物教師需對實驗操作中的條件實施控制，以促使學生充分掌握實驗操作正確方式的同時，對實驗結(jié)果實施分析，從而獲得相應(yīng)的實驗結(jié)論.另外，初中生物的實驗教學開展，不僅能夠使學生充分掌握相關(guān)生物知識，而且還能使學生積極開展實踐學習，以促使學生在該過程中，形成實事求是的學習態(tài)度，并使學生形成嚴謹、科學思維.

二、初中生物實驗教學優(yōu)化策略

1.實驗方法與步驟的優(yōu)化

生物實驗通常具有其自身的學科特點，其教學設(shè)計以及實施階段，生物教師需注重對實驗方法與步驟優(yōu)化.對于初中生而言，其通常具有相應(yīng)的認知基礎(chǔ)以及操作能力，因此，生物教師需注重為學生準備具有探索性的實驗內(nèi)容，引導學生積極主動地參與到實驗設(shè)計與準備中，并開展獨立操作，實施互動學習，從而師生之間形成良好互動.尤其是實驗方法與步驟的設(shè)計與實施時，生物教師需提供給學生足夠的自主發(fā)揮機會，并引導學生對實驗程序、觀察、分析、總結(jié)等進行自主設(shè)計.但是，雖然放權(quán)給學生，生物教師也不能旁觀，需對學生在實驗中的操作實施全方位監(jiān)督，并給予學生相應(yīng)的技術(shù)指導.例如，對“細胞是生命活動的基本單位”開展教學時，想要使學生清晰地看到細胞的結(jié)構(gòu)，生物教師就需為學生準備相關(guān)的實驗內(nèi)容，并提供給學生相應(yīng)的電子課件、顯微鏡、細胞物質(zhì)等相關(guān)實驗材料.因此，在對生物實驗的方法與步驟進行優(yōu)化時，教師就需根據(jù)顯微鏡的觀察順序、使用方法等實施指導.首先，生物教師需對顯微鏡較為常用的方法進行介紹，并通過幻燈片，引導學生對臨時裝片實施制作.其次，生物教師可提出相應(yīng)的觀察問題，如你觀察的細胞是什么？由低倍鏡轉(zhuǎn)變?yōu)楦弑剁R之后，視野有什么變化？為何要先使用低倍鏡，而后再使用高倍鏡？細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)存有差異是為什么？再次，生物教師需深入到學生群體中，對學生自身的實驗操作實施相應(yīng)指導，以此對學生的個性化問題實施解決.最后，生物教師需引導學生進行實驗成果展示，對相關(guān)實驗問題實施科學解答，并為學生準備相應(yīng)的實驗問題與材料，從而使學生的學習思維得到充分激發(fā).通過學生的操作和體驗，學生能夠?qū)嶒灧椒ê筒襟E形成直觀的感受，從而對實驗方法和步驟進行改進，以更進一步的增強實驗效果，得出實驗結(jié)論.

2.實驗組織與調(diào)度的優(yōu)化

生物實驗通常有著完整的操作流程，生物教師需通過巡視觀察，提供給學生相應(yīng)的指導，以呈現(xiàn)出教師具備的宏觀掌控的意識.同時，想要使學生更好地步入實驗操作的環(huán)節(jié)，教師還需注意以下問題：第一，生物教師需指導學生對實驗的有關(guān)內(nèi)容實施準備與預(yù)習，明確具體實驗?zāi)繕?、流程、步驟及其注意事項，以確保實驗順利開展.第二，生物教師需注重學生的培養(yǎng)，將學習優(yōu)異的學生分為幾個小組，促進其帶有作用的充分發(fā)揮，從而確保實驗的順利開展.由于生物實驗的內(nèi)容相對較多，教師引導學生參與到實驗中，需將實驗的相關(guān)操作方法講解給學生，對實驗的過程實施全程監(jiān)控，以此對實驗組織以及調(diào)度進行合理優(yōu)化，從而使實驗具有的形塑作用得到充分發(fā)揮.例如，對“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”開展教學時，生物教師可對光合作用進行模擬演示，讓學生明白植物在光照的條件下，葉綠體內(nèi)會發(fā)生化學反應(yīng)，吸收空氣中的二氧化碳與水進行反應(yīng)，生成有機物，同時放出氧氣.生物教師可先指導學生梳理與學習光合作用原理，并為學生呈現(xiàn)實驗材料，以促使學生充分了解到實驗流程以及規(guī)則，并通過演示實驗，引導學生仔細觀察，以促使學生深入了解與掌握實驗操作的具體流程，能夠通過自主設(shè)計與操作，理解植物光合作用所需要的條件，掌握光合作用的原理，能夠結(jié)合具體的情況對實驗中的不足進行改進和優(yōu)化，實現(xiàn)學生的高效學習.

3.生物實驗的媒介與材料優(yōu)化

初中生物的實驗開展，通常需將多媒體作為輔助，并提供充足的實驗材料當做保障，以促使教師形成相應(yīng)的創(chuàng)新意識，并選擇相應(yīng)的媒介，對實驗材料實施整合，全面評估實驗的操作氛圍，從而確保生物實驗實現(xiàn)順利開展.生物實驗的具體教學中，通常涉及到多種媒體，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等，教師可通過網(wǎng)絡(luò)對實驗材料進行查閱，并通過多媒體對實驗動畫進行模擬.在對實驗材料進行準備時，生物教師需引導學生充分關(guān)注實際生活當中的實驗材料，并經(jīng)過搜集與應(yīng)用，促使學生通過實際生活呈現(xiàn)生物實驗，這不僅可以使學生獲得充足的實驗機會，而且還能使學生形成相應(yīng)的生物學習意識與習慣.例如，對“植物細胞”開展教學時，生物教師可為學生準備相應(yīng)的蒸餾水、綠茶、佳得樂各一瓶，并提出相應(yīng)的實驗問題：“無機鹽、水在生物體當中是怎樣分布的？無機鹽與水在生物體當中是怎樣分布的？無機鹽與水在生物體中有何作用？”以此使學生對于水在生物體中具有明確認知.然后，生物教師需引導學生觀察蒸餾水、綠茶、佳得樂等液體，并通過多媒體對實驗視頻進行播放，引導學生觀看，以此使學生對無機鹽和水存有的方式進行深入了解，并為學生后期學習奠定基礎(chǔ)，從而使學生實現(xiàn)高效化學習.

綜上所述，初中生物的實驗教學中，通常對學生自身的學習成果、學生學習效率及素質(zhì)修養(yǎng)、實驗掌握情況、實驗教學出路都有著重要意義.因此，初中生物的實驗教學當中，教師需注重實驗主題和學生實際生活的契合，注重生物實驗的教學模式創(chuàng)新，實驗的教學體系健全，引導學生進行實驗的設(shè)計、操作和觀察，能夠?qū)嶒炛谐霈F(xiàn)的問題進行分析和改進，優(yōu)化實驗效果，提高實驗效率.從而培養(yǎng)學生的實踐能力、科學精神、生命觀念、社會責任感等素養(yǎng)，使學生實現(xiàn)全面發(fā)展.

參考文獻：

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[2]李金剛.初中生物探究性實驗教學探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（5）：129-131.

[責任編輯：季春陽]

作者簡介：呂順祥（1979.8-），男，江蘇省江都人，本科，中學一級教師，從事初中生物教學研究.