摘 要：創(chuàng)新思維是學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中必須具備的思想品質(zhì)之一，對學(xué)生綜合素養(yǎng)及整體素質(zhì)的提升具有十分重要的價值。語文作為初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)方面具有十分重要的價值。文章從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義入手，對初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略進(jìn)行了探究，以期達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;培養(yǎng)策略;創(chuàng)新思維

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）29-0035-02

引? 言

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，也是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。人類的進(jìn)步離不開創(chuàng)新，更離不開人才。因此，加強(qiáng)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重視十分有必要。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生突破思維定式，引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待問題、分析問題，并從中得出創(chuàng)新性結(jié)論，進(jìn)而對學(xué)生的認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化及完善。因此，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才勢在必行。傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為單一、內(nèi)容較為枯燥，不符合新課程改革提出的教學(xué)要求。這就需要教師首先對自身的教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整與更新，然后積極引入更多創(chuàng)新型的教學(xué)方式，豐富初中語文課堂教學(xué)形式及內(nèi)容，從而更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展[1]。

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國家需要更多創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為初中語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，能幫助學(xué)生奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這對其未來發(fā)展具有十分重要的影響。然而，當(dāng)前初中語文教學(xué)中，一些教師在傳統(tǒng)理念的影響下，通常將提升學(xué)生考試成績作為教學(xué)的重點(diǎn)，對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)注度則較低。機(jī)械的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常不利，還可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情。教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度，不僅有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力也有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生的創(chuàng)新能力通常會影響學(xué)生解決問題的能力。在初中語文教學(xué)過程中幫助學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新思維能力的作用與價值，以多種渠道、多種手段來開展教學(xué)，促使學(xué)生的思維更加靈活、更有創(chuàng)造力，不僅能提升課堂教學(xué)效率，還能提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生的綜合能力得到全面提升[2]。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

（一）更新教師教學(xué)理念，調(diào)整課堂教學(xué)方式

教師是課堂活動的主要組織者與引導(dǎo)者，在開展課堂教學(xué)活動及提高課堂教學(xué)質(zhì)量中扮演著十分重要的角色，發(fā)揮著不可或缺的作用。教師自身的教學(xué)理念、認(rèn)知行為往往會直接影響課堂教學(xué)活動的順利開展。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提升教師的認(rèn)知能力，轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念，使其在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考，讓學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)、思考、分析與探究問題的過程中對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與應(yīng)用，同時培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、發(fā)散思維能力及創(chuàng)新能力。教師只有從根本上改變自己固化的思維認(rèn)知，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題。只有這樣，學(xué)生才能在解決問題的過程中更好地發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思維活力

生動的教學(xué)情境對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的靈活思維具有非常重要的意義。在實際教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體情況合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中更加主動地進(jìn)行知識探究與思索，從而為其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式來呈現(xiàn)文章內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行表演。在表演過程中，教師可以幫助學(xué)生加深對人物形象、性格的了解，同時在學(xué)生揣摩人物形象、性格特點(diǎn)及表演的過程中鍛煉其思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在學(xué)生表演后，教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)視頻片段，通過直觀、精彩的視頻幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，并將自己的表現(xiàn)和視頻進(jìn)行對比，分析異同點(diǎn)，同時讓學(xué)生闡述自己對人物形象的認(rèn)知，如賈母、賈寶玉、王熙鳳、林黛玉等。閱讀、角色扮演、觀看視頻、對比表演等方式不僅能加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解和認(rèn)知，還能幫助學(xué)生展開想象的翅膀，通過發(fā)散思維、聯(lián)想等方式提升創(chuàng)新能力。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的探究意識

創(chuàng)新并非天馬行空，而是需要學(xué)生在對問題、知識有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上發(fā)散思維而進(jìn)行。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索，使其在探索過程中提升思維能力和創(chuàng)新能力。在探究過程中，學(xué)生要相互交流、相互討論，在不同認(rèn)知的碰撞下更好地激起思維的火花，逐漸形成創(chuàng)新能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)手段，結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有計劃地引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式展開交流討論，為學(xué)生搭建開放的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在討論中實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而為其創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《出師表》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先，教師要求學(xué)生以小組為單位，對文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理，然后由小組代表發(fā)言，講解本小組梳理的文章大意。對學(xué)生存在的問題、錯誤的理解，教師要及時進(jìn)行引導(dǎo)與糾正，幫助學(xué)生充分理解文章內(nèi)容。其次，在學(xué)生理解文章內(nèi)容后，教師可讓學(xué)生繼續(xù)以小組合作的方式收集文章創(chuàng)作的時代背景、諸葛亮的生平事跡等資料，同時對諸葛亮的性格特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生對文章有更深層次的理解和掌握。最后，教師可以引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組結(jié)合諸葛亮的生平事跡、當(dāng)前的社會實際，從現(xiàn)代角度，以全新的視角分析如何幫助諸葛亮改變當(dāng)時的被動局面。這樣從課本到現(xiàn)代生活的過渡，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移，同時在探討開放性問題的過程中發(fā)散思維、提升創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。

（四）合理設(shè)疑提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在初中語文教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生積極探索。在實際教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，通過合理設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，從而提升學(xué)生思維的靈活性。

例如，在教學(xué)《愚公移山》時，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容提問學(xué)生，如“大家覺得愚公的行為是不是正確呢？”“為什么要發(fā)動這么多人來移一座山，而不是用其他更方便的方式呢？”教師提出這些具有一定發(fā)散性、開放性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)散思維，開動腦筋進(jìn)行思考，而不只是簡單地了解文章的內(nèi)容、含義，進(jìn)而讓學(xué)生在思考、探究中逐漸提升分析問題、解決問題的能力。

結(jié)? 語

總而言之，在初中語文教學(xué)中重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分有必要。因此，初中語文教師必須對自己的認(rèn)知、教學(xué)理念進(jìn)行革新，不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能，對課堂教學(xué)形式及內(nèi)容進(jìn)行豐富，通過多種途徑及形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考與探索，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

田敏.新課程理念下初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國校外教育，2014（S3）：113.

陳真海.語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)之我見[J].語文教學(xué)與研究，2020（20）：128-129.

盧燕飛.點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花：淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].文淵（中學(xué)版）， 2019（03）：671.

作者簡介：嚴(yán)小軍（1974.10-），男，福建泉州人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。