王慶智

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，貫徹落實(shí)教學(xué)創(chuàng)新策略。對此，應(yīng)用合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的幫助。應(yīng)新課改的要求，初中數(shù)學(xué)課堂需要做出更改。在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上利用微課和小組合作輔助課堂教學(xué)的方式會有利于構(gòu)建高效課堂。為了做出改變，我們將對合作探究學(xué)習(xí)背景下的初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)尋找多種輔助方案。文章分析了合作探究學(xué)習(xí)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，提出了在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作探究學(xué)習(xí)模式的措施。

【關(guān)鍵詞】合作探究學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);教學(xué)

在從小學(xué)到初中的數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變之中，教學(xué)內(nèi)容困難度有所提升，教學(xué)模式有所改變。小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)習(xí)的一些知識大多是一些基礎(chǔ)的計(jì)算，比如說加減乘除、幾何圖形公式等，學(xué)習(xí)這些知識主要的手段是進(jìn)行大量的練習(xí)，以此來達(dá)到能夠熟練計(jì)算運(yùn)用的目的。初中數(shù)學(xué)所涉及的知識大多是一些解決問題的基礎(chǔ)方法，能夠通過這些知識的掌握來對一些數(shù)學(xué)問題以及生活問題等進(jìn)行解決，更注重的是數(shù)學(xué)思維以及邏輯能力的鍛煉，它不像基礎(chǔ)的計(jì)算問題可以通過練習(xí)來掌握，練習(xí)在初中數(shù)學(xué)中固然重要，但是初中數(shù)學(xué)更重要的是對學(xué)生理解力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技巧。

一、利用微課為小組合作探究學(xué)習(xí)布置作業(yè)

微課具有平時普通紙質(zhì)作業(yè)沒有的簡單易操作的特點(diǎn)，以及隨時隨地都可以進(jìn)行操作的特性，同時靈活度也更高。教師在為同學(xué)們布置作業(yè)的時候，可以采取微課的方法。可以是教師為不同的小組同學(xué)錄制視頻，也可以是小組同學(xué)合作按照老師的要求錄制視頻。提高教師和同學(xué)之間的互動，讓批改作業(yè)的方式不再拘泥于普通紙質(zhì)的形式。同時課前預(yù)習(xí)也可以利用微課布置作業(yè)，利用微課的簡短錄制一小段視頻提前說出上課的重點(diǎn).讓同學(xué)們有一個心理準(zhǔn)備。

二、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，往往是一整節(jié)課堂都是教師的講解時間，即便是有讓學(xué)生提出問題的環(huán)節(jié)，也只是讓學(xué)生提出問題，然后教師繼續(xù)進(jìn)行講解。數(shù)學(xué)這門課程中充滿了各種邏輯推理以及思維推導(dǎo)，需要進(jìn)行不斷的推理驗(yàn)算以及合理辯證才能夠真正的進(jìn)行掌握?？梢詫⒄n堂劃分為不同的板塊，教師先用幾分鐘時間進(jìn)行課程內(nèi)容的引導(dǎo)，讓學(xué)生對主要內(nèi)容進(jìn)行探討，在小組討論中解決自己遇到的問題，沒有解決的問題，再提出來讓教師進(jìn)行解答，之后再由教師進(jìn)行課堂總結(jié)補(bǔ)充。

三、結(jié)合課堂素材

在數(shù)學(xué)課本中，存在著許多鍛煉學(xué)生思維的素材，應(yīng)該充分地利用這些素材去鍛煉學(xué)生。比如說在學(xué)習(xí)立體圖形這一節(jié)課程的課后習(xí)題中有這樣的題：用一個平而去截一個長方形或者是圓形，截而是什么樣的形狀？這樣的課題僅憑想象是無法讓學(xué)生深刻地感受到圖形的立體性以及截而的特性的，可以借助一些手工制品，比如說太空沙、橡皮泥等，捏制成長方形或圓形，讓學(xué)生用一張紙來進(jìn)行截斷，觀察截而，將自己所看到的截而畫出來，在小組內(nèi)進(jìn)行分享討論，這樣學(xué)生能夠更加切實(shí)地感受到圖形的立體性，對于截而的知識也能夠更深地掌握了解。

四、以科學(xué)的方式進(jìn)行分組

以科學(xué)的方式進(jìn)行分組是確保小組合作探究學(xué)習(xí)良好開展的前提。教師需要合理劃分小組，每個小組成員不能過多，最好3到4人，不能全部將學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績差的學(xué)生歸為一組，否則容易出現(xiàn)各小組成績偏差較大的情況，無法提升班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。初中數(shù)學(xué)教師需要將學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況、不同性格特點(diǎn)、性別以及知識容量的多少等作為考慮因素，使各小組成員之間相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，公平競爭。

此外，在不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式下，學(xué)生的分組也應(yīng)不同。比如在針對某個課程內(nèi)容進(jìn)行講解的時候，需要設(shè)置不同的數(shù)學(xué)角色，以合作的方式來完成授課內(nèi)容，這時候，分組的目的是輔助教學(xué)，并不注重是否均衡，是否符合學(xué)習(xí)需求，而是將分組的重點(diǎn)放在如何輔助教學(xué)上，所以進(jìn)行分組時，切勿盲目化、一刀切，應(yīng)遵循教學(xué)實(shí)際。

總之，在進(jìn)行分組之前教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)，多聽取學(xué)生的意見，使合作探究學(xué)習(xí)的效果達(dá)到更好。這樣分組還能減少討論過程中出現(xiàn)的摩擦，減少學(xué)生之間的矛盾，發(fā)揮出合作探究學(xué)習(xí)的巨大優(yōu)勢，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)過程中，教師要適時加入討論中來，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

五、為學(xué)生選取合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。因此，教師要為學(xué)生選取有效的教學(xué)內(nèi)容，使合作探究學(xué)習(xí)發(fā)揮作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，并進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，并不是所有的知識點(diǎn)都適合應(yīng)用小組合作探究學(xué)習(xí)方式，有些知識簡單易懂，如果依舊采取合作探究學(xué)習(xí)方式，雖然也能達(dá)到教學(xué)目的，但是會浪費(fèi)課堂時間，不利于教學(xué)效率的提升。其次，合作教學(xué)一定要凸顯合作教育的實(shí)際意義，在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，要選擇復(fù)雜、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容不僅難度大，需要外界協(xié)助，而且由于涉及多個解決思路，需要從不同的角度來思考問題。在這種情況下，不同的學(xué)生思考問題的側(cè)重點(diǎn)不同，解決方式也不同，能夠多方位、多角度地解決問題，更能凸顯合作的教育價值和意義。因此，教師要深入了解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，選取合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是一些開放性的知識點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)束語：小組合作探究學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)知識、掌握知識，也能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和人際交往能力，讓學(xué)生的德育和智育同時發(fā)展。要真正地將小組合作的教學(xué)模式落實(shí)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，及時解決在實(shí)踐過程中所遇到的問題，不能夠形式化，這樣才能夠最大化地發(fā)揮小組合作在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢。

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