王晨

【摘要】新課標(biāo)地理核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備地理實(shí)踐力，而在高中地理學(xué)習(xí)中，惰性知識(shí)普遍存在，學(xué)生無法用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，這與新課標(biāo)要求大相徑庭。本文從教材、教師、學(xué)生三個(gè)角度剖析了惰性知識(shí)產(chǎn)生的原因，并基于課堂教學(xué)，提出相應(yīng)的對(duì)策，以促進(jìn)惰性知識(shí)向活性知識(shí)轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】惰性知識(shí);情境教學(xué);知識(shí)強(qiáng)化

惰性知識(shí)，與活性知識(shí)相對(duì)，是指孤立的存在于人的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，但不能用于解決實(shí)際問題的知識(shí)。舉例來說，學(xué)生學(xué)習(xí)過時(shí)差知識(shí)，能熟練進(jìn)行時(shí)差計(jì)算，卻無法利用時(shí)差解釋夏季北京已日落，而烏魯木齊依舊艷陽高照的現(xiàn)象。惰性知識(shí)的產(chǎn)生有其特定的現(xiàn)實(shí)背景，隨著高中階段地理教學(xué)任務(wù)和難度逐漸加大，加之“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使得教師在課堂教學(xué)中往往將“講”放在主體地位，學(xué)生的“學(xué)”擺在被動(dòng)位置，“填鴨式”教學(xué)迫使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，而新課程改革對(duì)學(xué)生綜合思維和知識(shí)遷移能力的要求逐步提高，二者矛盾逐漸凸顯。因此，研究惰性知識(shí)產(chǎn)生的原因，立足于課堂教學(xué)提出相應(yīng)對(duì)策，促進(jìn)地理惰性知識(shí)向活性知識(shí)轉(zhuǎn)化，對(duì)提高地理課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生地理實(shí)踐力具有重要意義。

一、惰性知識(shí)形成原因

惰性知識(shí)的形成有多種原因，從教材、教師、學(xué)生三個(gè)角度分析，可概括為以下幾點(diǎn)：

（一）教材知識(shí)抽象晦澀

高中地理教材知識(shí)體量龐大，包含自然地理、人文地理和區(qū)域地理。有些內(nèi)容難度較大，需要學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力。如必修一第一章，涉及到時(shí)差、區(qū)時(shí)等抽象性概念，因?qū)W生往往只生活在一個(gè)城市，缺少生活體驗(yàn)，無法將這樣抽象的概念與實(shí)際生活聯(lián)系起來;必修一第四章，涉及到地殼運(yùn)動(dòng)等知識(shí)，地質(zhì)年代的形成是漫長而緩慢的，學(xué)生無法通過實(shí)際觀察去感知，只能在教師的講授下，通過想象去試圖理解地殼運(yùn)動(dòng)的過程，而想象力較缺乏的學(xué)生，只能通過死記硬背等方法來應(yīng)付考試，久而久之，逐漸形成了不能應(yīng)用于生活實(shí)際的惰性知識(shí)。

（二）教師教學(xué)形式單一

教師的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生重要影響。靈活多變的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)使課堂妙趣橫生，吸引學(xué)生主動(dòng)參與;反之，單一的教學(xué)方式使得課堂刻板沉悶，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中地理教師時(shí)間緊、任務(wù)重，課外實(shí)踐、小組合作探究等學(xué)習(xí)形式會(huì)占用較多課堂時(shí)間，社會(huì)和家長對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往也僅是依據(jù)教學(xué)成績。因此，為保證教學(xué)進(jìn)度、提高學(xué)生成績，教師常采用滿堂灌配合刷題的的方式填鴨式教學(xué)，雖然新課標(biāo)要求教師要采用多種形式的教學(xué)手段輔助教學(xué)，然而，由于主觀或客觀的原因，教師往往僅是通過多媒體手段把課本知識(shí)展現(xiàn)出來，合作探究、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)形式較少在課堂使用，成為另一種形式的“滿堂灌”。學(xué)生被動(dòng)地參與教學(xué)過程，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)容易遺忘和混淆，無法靈活運(yùn)用，成為惰性知識(shí)。

（三）學(xué)生知識(shí)零散孤立

知識(shí)之間是緊密聯(lián)系的，新舊知識(shí)的結(jié)合構(gòu)成了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整統(tǒng)一。受到多年來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是忙碌于把知識(shí)從課本中摘錄到筆記本，或在課堂上把老師口述的內(nèi)容轉(zhuǎn)記到書本上，課后再把知識(shí)強(qiáng)制的“塞”進(jìn)大腦之中，缺乏主動(dòng)思考，沒有將知識(shí)交織成網(wǎng)，丟失掉了學(xué)習(xí)的主體位置，那么，這些知識(shí)也將孤立的存在于學(xué)生腦海中，無法調(diào)用，長此以往成為惰性知識(shí)。

二、惰性知識(shí)轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）開發(fā)教材資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

知識(shí)本身是枯燥乏味的。高中教材的編寫凝聚了眾多專家的智慧，是最經(jīng)典、最科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)書，為教師的課堂教學(xué)提供了許多可借鑒之處。教師要深入研究教材，發(fā)掘教材資源，切忌照本宣科，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼合于課堂和學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)情境。如果在教學(xué)過程脫離實(shí)踐，缺乏真實(shí)情境，學(xué)生無法感知，便不能很好記憶和理解。例如，地理必修二課本中《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例》這一節(jié)內(nèi)容介紹了東亞地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移原因、過程，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，以昆山承接臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移為案例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，通過問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，厘清昆山產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移發(fā)展過程，那么這堂課必定是精彩紛呈，學(xué)生也能將產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于其他情景當(dāng)中解決相似的問題，便成為活性知識(shí)。

（二）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

“滿堂灌”式教學(xué)是產(chǎn)生惰性知識(shí)的主要原因，課堂枯燥乏味，學(xué)生容易走神，學(xué)習(xí)效率不高。教師可通過多種途徑豐富課堂教學(xué)形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中來，激發(fā)學(xué)生興趣。如，地理必修一以自然地理為主，水文、土壤、地形、氣候、植被等，這些地理要素與生活息息相關(guān)，校園隨處可見。教師可根據(jù)校園實(shí)際情況，把課堂“搬到”教室外。對(duì)于陳述性知識(shí)，可讓學(xué)生自主觀察、描述，如講到土壤這一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生到校園中觀察土壤的類型、特點(diǎn);對(duì)于程序性知識(shí)，通過制定有層次、有目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組合作去探究。如講到太陽高度角的時(shí)候，讓學(xué)生制定出測量太陽高度角的方案，并實(shí)地測量太陽高度角，只需要一根木棍，一把卷尺，簡簡單單的工具，就能讓學(xué)生深入理解這一晦澀難懂的知識(shí)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)課堂，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能否熟練地應(yīng)用知識(shí)。

（三）重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重知識(shí)強(qiáng)化

知識(shí)之間是緊密聯(lián)系的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要有意識(shí)地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然而學(xué)生往往忽視知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的作用。教師在教學(xué)中要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去建立知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，如引導(dǎo)學(xué)生在每一章節(jié)學(xué)習(xí)后畫出相應(yīng)的知識(shí)圖譜，通過構(gòu)建框架將零散的知識(shí)整合起來。在教學(xué)中，也要發(fā)揮強(qiáng)化的作用，強(qiáng)化并不是反復(fù)刷題，這是對(duì)知識(shí)習(xí)得的僵硬強(qiáng)化，是“拉倒車”行為，要正確的發(fā)揮強(qiáng)化的作用，強(qiáng)化在情景中解決實(shí)際問題的知識(shí)與技能。通過合理的強(qiáng)化，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，大大減少學(xué)生腦海中的惰性知識(shí)，讓知識(shí)活化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉會(huì)超，楊鋒英.惰性知識(shí)的特性及克服[J].天中學(xué)刊，2008（02）：107-108.