曹娟

【摘要】現(xiàn)代教育理念的深入發(fā)展令素質(zhì)教育的重要性也得到了較為廣泛的重視，中小學生在美育學科上的綜合素養(yǎng)也得到了一定的關注，而作為其中之一的音樂學科，自然也會對小學生們的持續(xù)發(fā)展和健康成長起到關鍵性的影響作用?！翱茽栁氖謩荨睂儆诳逻_伊教學法當中的一部分，其對于小學生音樂教育的改革優(yōu)化來說有比較積極的影響作用，能夠較好地提升教學效率和教學效果，提升小學生們的音樂素養(yǎng)和審美能力。在本文當中，就將結(jié)合小學生音樂教學中“科爾文手勢”的應用展開探究，以期能夠為小學生的美育教育提供一些有效的優(yōu)化建議。

【關鍵詞】小學音樂;科爾文手勢;教學策略

“科爾文手勢”是在柯達伊教學方式當中的構成內(nèi)容之一，其能夠為老師和學生提供一種良好的音高、音準交流途徑，具體涉及到若干不同手勢和位置來表達對應的唱名，同時體現(xiàn)音高以及空間間的關聯(lián)，幫助學生理解調(diào)式音級變化趨勢，令原本較為抽象的音高關系能夠直觀地展現(xiàn)在小學生面前，協(xié)助他們更好地學習音樂，令小學美育真正起到事半功倍的作用。

一、“科爾文手勢”的意義

首先，科爾文手勢具備較強的可操作性以及便捷性，滿足小學階段兒童的基本認知水平和心理情況，從老師的角度來說實踐起來也比較容易上手;其次，科爾文手勢能夠在少年兒童的美學教育中激發(fā)學生的好奇心理和興趣;最后，科爾文手勢能夠充分融合視覺和聽覺效用，結(jié)合“唱名法”，可以在小學階段的音樂課程中起到激發(fā)記憶力、轉(zhuǎn)化抽象知識為形象、具體視覺記憶的作用。以右手為例，其手勢說明如下圖所示（圖1）：

二、“科爾文手勢”在小學音樂教學的應用

（一）令教學得以順暢進行。針對一些新課進行教學的過程當中，老師可以結(jié)合實際情況，和學生一起復習“科爾文手勢”，隨后進行新課的教學，并由此完成教學導入，令課堂教學得以更加順利，老師彈奏樂器和小學生們共同完成新歌音階的學習。在科爾文和老師的引導下，小學生們勢必能夠更好地掌握簡譜、音高位置等。以《我們的田野》歌曲為例，老師可以先使用鋼琴來彈奏此樂曲的基本旋律，幫助小學生們初步理解歌曲的音調(diào)走向;隨后，老師依照樂譜完成手勢示范，鼓勵小學生們認真觀察，并跟著老師的示范、音樂伴奏邊做手勢邊跟唱，經(jīng)過幾次練習之后，小學生們就能夠比較好地理解音調(diào)和節(jié)奏;再以《大鼓和小鼓》課程為例，老師可以在教學中指導學生嘗試傾聽大鼓和小鼓的不同敲擊聲音，并說出二者之間的差異，指引小學生們觀察老師手勢，使用歌聲來模仿不同鼓的敲擊聲。

（二）令音樂語言直觀具體。小學階段的英語課程能夠在較大程度上深化小學生的審美修養(yǎng)，教師可以結(jié)合相關的音樂知識，鼓勵小學生們在二課堂上深刻感悟優(yōu)美音樂語言以及肢體動作。以《Do Re Mi》為例，老師可以先為其編寫一套律動，并融入科爾文手勢，將其作為每堂課之前的“熱身運動”，幫助學生們借助律動來感悟音樂的美感，并將手勢融入其中，直觀地和老師完成溝通交流。除此之外，老師和學生之間的良好溝通，還可以促進和諧的師生關系構建，對于對學生感性意識有較強要求的音樂學科來說，和諧的師生關系，能夠更好地實現(xiàn)“情感溝通”，有助于提升教學的實際效率。

（三）有效提升視唱的音準。“音準”方面的教學在小學音樂課程當中是比較基礎性的環(huán)節(jié)之一，老師在教學中采取手勢來體現(xiàn)音階高低，具體來說，可以采取下述動作進行音準教學，以提升視唱的音準教學效果：“Do”，使用雙手握拳，并放置在腰側(cè)的位置，令人產(chǎn)生固定且扎實的感覺，這體現(xiàn)出主音穩(wěn)定性的特征;“Re”，保持雙手掌心向下，輕微上斜大約45度，置于小腹前的位置，像是一個介于“Do”和“Mi”之間的樓梯;“Mi”，保持雙手的指尖相對，并掌心向下，置于肋骨的位置附近，令人產(chǎn)生平穩(wěn)的感受;“Fa”，保持掌心向外且拇指向下，另外四指則輕輕握拳，置于橫膈膜的位置附近;“Sol”，保持授信向內(nèi)且五指相對，食指和拇指相互貼合置于胸前的位置;“La”，保持掌心向下，且五指放松下垂，放置在頸前的位置;“Ti”，保持雙手食指伸直，同時向內(nèi)側(cè)大約45度的位置輕微傾斜，其他四指則握緊和鼻子、眼睛平行。這一點對于低段的小學生來說有更加理想的教學效果，合理應用“科爾文手勢”能夠令音準教學更有趣、更生動，小學生們邊看邊學、邊做邊學，能夠有效緩解其對于音樂作品的畏懼心理和抗拒情緒，在快樂的動作模仿中掌握關于“音準”的相關知識。

（四）激發(fā)學生主觀能動性?？茽栁氖謩菰谝欢ǔ潭壬县灤耙活I眾合”歌唱學習方式，較之傳統(tǒng)的教學來說差異比較明顯。傳統(tǒng)的音樂課程教學當中，歌唱往往是老師唱一句、學生學一句來完成的，柯達伊課堂模式當中，除了老師首次引導學生音準之外，更多的是借助點名的方式，鼓勵學生們使用科爾文手勢來進行歌唱，之后所有學生模仿跟唱，這種方式學生是課堂的主體，大大激發(fā)學生對音樂學習的主觀能動性。

結(jié)語：綜上所述，將“科爾文手勢”廣泛地應用在小學階段的音樂教學當中，除了能夠較為形象、真實地將小學生們引入到課堂教學和學習狀態(tài)當中，而且能夠在較大程度上調(diào)動小學生們學習音樂課程的自信心;從老師的角度出發(fā)，能夠突破原本的音樂教學“瓶頸”，令小學生們得以在較為輕松且和諧的環(huán)境中成長和發(fā)展，可以認為“科爾文手勢”的有效應用，能夠為小學生們帶來更加獨特的感受，對深化小學生們的音樂素養(yǎng)有較為積極的促進作用。

參考文獻：

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