曹娟

【摘要】現(xiàn)代教育理念的深入發(fā)展令素質(zhì)教育的重要性也得到了較為廣泛的重視，中小學(xué)生在美育學(xué)科上的綜合素養(yǎng)也得到了一定的關(guān)注，而作為其中之一的音樂學(xué)科，自然也會(huì)對(duì)小學(xué)生們的持續(xù)發(fā)展和健康成長(zhǎng)起到關(guān)鍵性的影響作用?！翱茽栁氖謩?shì)”屬于柯達(dá)伊教學(xué)法當(dāng)中的一部分，其對(duì)于小學(xué)生音樂教育的改革優(yōu)化來說有比較積極的影響作用，能夠較好地提升教學(xué)效率和教學(xué)效果，提升小學(xué)生們的音樂素養(yǎng)和審美能力。在本文當(dāng)中，就將結(jié)合小學(xué)生音樂教學(xué)中“科爾文手勢(shì)”的應(yīng)用展開探究，以期能夠?yàn)樾W(xué)生的美育教育提供一些有效的優(yōu)化建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;科爾文手勢(shì);教學(xué)策略

“科爾文手勢(shì)”是在柯達(dá)伊教學(xué)方式當(dāng)中的構(gòu)成內(nèi)容之一，其能夠?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生提供一種良好的音高、音準(zhǔn)交流途徑，具體涉及到若干不同手勢(shì)和位置來表達(dá)對(duì)應(yīng)的唱名，同時(shí)體現(xiàn)音高以及空間間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理解調(diào)式音級(jí)變化趨勢(shì)，令原本較為抽象的音高關(guān)系能夠直觀地展現(xiàn)在小學(xué)生面前，協(xié)助他們更好地學(xué)習(xí)音樂，令小學(xué)美育真正起到事半功倍的作用。

一、“科爾文手勢(shì)”的意義

首先，科爾文手勢(shì)具備較強(qiáng)的可操作性以及便捷性，滿足小學(xué)階段兒童的基本認(rèn)知水平和心理情況，從老師的角度來說實(shí)踐起來也比較容易上手;其次，科爾文手勢(shì)能夠在少年兒童的美學(xué)教育中激發(fā)學(xué)生的好奇心理和興趣;最后，科爾文手勢(shì)能夠充分融合視覺和聽覺效用，結(jié)合“唱名法”，可以在小學(xué)階段的音樂課程中起到激發(fā)記憶力、轉(zhuǎn)化抽象知識(shí)為形象、具體視覺記憶的作用。以右手為例，其手勢(shì)說明如下圖所示（圖1）：

二、“科爾文手勢(shì)”在小學(xué)音樂教學(xué)的應(yīng)用

（一）令教學(xué)得以順暢進(jìn)行。針對(duì)一些新課進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，老師可以結(jié)合實(shí)際情況，和學(xué)生一起復(fù)習(xí)“科爾文手勢(shì)”，隨后進(jìn)行新課的教學(xué)，并由此完成教學(xué)導(dǎo)入，令課堂教學(xué)得以更加順利，老師彈奏樂器和小學(xué)生們共同完成新歌音階的學(xué)習(xí)。在科爾文和老師的引導(dǎo)下，小學(xué)生們勢(shì)必能夠更好地掌握簡(jiǎn)譜、音高位置等。以《我們的田野》歌曲為例，老師可以先使用鋼琴來彈奏此樂曲的基本旋律，幫助小學(xué)生們初步理解歌曲的音調(diào)走向;隨后，老師依照樂譜完成手勢(shì)示范，鼓勵(lì)小學(xué)生們認(rèn)真觀察，并跟著老師的示范、音樂伴奏邊做手勢(shì)邊跟唱，經(jīng)過幾次練習(xí)之后，小學(xué)生們就能夠比較好地理解音調(diào)和節(jié)奏;再以《大鼓和小鼓》課程為例，老師可以在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生嘗試傾聽大鼓和小鼓的不同敲擊聲音，并說出二者之間的差異，指引小學(xué)生們觀察老師手勢(shì)，使用歌聲來模仿不同鼓的敲擊聲。

（二）令音樂語言直觀具體。小學(xué)階段的英語課程能夠在較大程度上深化小學(xué)生的審美修養(yǎng)，教師可以結(jié)合相關(guān)的音樂知識(shí)，鼓勵(lì)小學(xué)生們?cè)诙n堂上深刻感悟優(yōu)美音樂語言以及肢體動(dòng)作。以《Do Re Mi》為例，老師可以先為其編寫一套律動(dòng)，并融入科爾文手勢(shì)，將其作為每堂課之前的“熱身運(yùn)動(dòng)”，幫助學(xué)生們借助律動(dòng)來感悟音樂的美感，并將手勢(shì)融入其中，直觀地和老師完成溝通交流。除此之外，老師和學(xué)生之間的良好溝通，還可以促進(jìn)和諧的師生關(guān)系構(gòu)建，對(duì)于對(duì)學(xué)生感性意識(shí)有較強(qiáng)要求的音樂學(xué)科來說，和諧的師生關(guān)系，能夠更好地實(shí)現(xiàn)“情感溝通”，有助于提升教學(xué)的實(shí)際效率。

（三）有效提升視唱的音準(zhǔn)?！耙魷?zhǔn)”方面的教學(xué)在小學(xué)音樂課程當(dāng)中是比較基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)之一，老師在教學(xué)中采取手勢(shì)來體現(xiàn)音階高低，具體來說，可以采取下述動(dòng)作進(jìn)行音準(zhǔn)教學(xué)，以提升視唱的音準(zhǔn)教學(xué)效果：“Do”，使用雙手握拳，并放置在腰側(cè)的位置，令人產(chǎn)生固定且扎實(shí)的感覺，這體現(xiàn)出主音穩(wěn)定性的特征;“Re”，保持雙手掌心向下，輕微上斜大約45度，置于小腹前的位置，像是一個(gè)介于“Do”和“Mi”之間的樓梯;“Mi”，保持雙手的指尖相對(duì)，并掌心向下，置于肋骨的位置附近，令人產(chǎn)生平穩(wěn)的感受;“Fa”，保持掌心向外且拇指向下，另外四指則輕輕握拳，置于橫膈膜的位置附近;“Sol”，保持授信向內(nèi)且五指相對(duì)，食指和拇指相互貼合置于胸前的位置;“La”，保持掌心向下，且五指放松下垂，放置在頸前的位置;“Ti”，保持雙手食指伸直，同時(shí)向內(nèi)側(cè)大約45度的位置輕微傾斜，其他四指則握緊和鼻子、眼睛平行。這一點(diǎn)對(duì)于低段的小學(xué)生來說有更加理想的教學(xué)效果，合理應(yīng)用“科爾文手勢(shì)”能夠令音準(zhǔn)教學(xué)更有趣、更生動(dòng)，小學(xué)生們邊看邊學(xué)、邊做邊學(xué)，能夠有效緩解其對(duì)于音樂作品的畏懼心理和抗拒情緒，在快樂的動(dòng)作模仿中掌握關(guān)于“音準(zhǔn)”的相關(guān)知識(shí)。

（四）激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。科爾文手勢(shì)在一定程度上貫穿“一領(lǐng)眾合”歌唱學(xué)習(xí)方式，較之傳統(tǒng)的教學(xué)來說差異比較明顯。傳統(tǒng)的音樂課程教學(xué)當(dāng)中，歌唱往往是老師唱一句、學(xué)生學(xué)一句來完成的，柯達(dá)伊課堂模式當(dāng)中，除了老師首次引導(dǎo)學(xué)生音準(zhǔn)之外，更多的是借助點(diǎn)名的方式，鼓勵(lì)學(xué)生們使用科爾文手勢(shì)來進(jìn)行歌唱，之后所有學(xué)生模仿跟唱，這種方式學(xué)生是課堂的主體，大大激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

結(jié)語：綜上所述，將“科爾文手勢(shì)”廣泛地應(yīng)用在小學(xué)階段的音樂教學(xué)當(dāng)中，除了能夠較為形象、真實(shí)地將小學(xué)生們引入到課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，而且能夠在較大程度上調(diào)動(dòng)小學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂課程的自信心;從老師的角度出發(fā)，能夠突破原本的音樂教學(xué)“瓶頸”，令小學(xué)生們得以在較為輕松且和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)和發(fā)展，可以認(rèn)為“科爾文手勢(shì)”的有效應(yīng)用，能夠?yàn)樾W(xué)生們帶來更加獨(dú)特的感受，對(duì)深化小學(xué)生們的音樂素養(yǎng)有較為積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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