王玲玲

【摘要】生物是高中學(xué)科中較為重要的學(xué)科之一，同時也是理論知識教育的重要代表。該學(xué)科基于科學(xué)重在研究生物生理形態(tài)以及生命規(guī)律。在生物學(xué)科教學(xué)過程中需要的不斷創(chuàng)新，以進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。啟發(fā)式教學(xué)是當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)中使用較為廣泛教學(xué)方法，對學(xué)生思維能力，思考能力，自主學(xué)習(xí)能力均有明顯提升。

【關(guān)鍵詞】高中生物;生命規(guī)律;啟發(fā)式教學(xué);能力提升

引言：在高中生物課程中使用啟發(fā)式教學(xué)法，比較符合這門課的內(nèi)容。生物課程不僅有理論知識，還考驗學(xué)生較強(qiáng)的實驗動手能力，需要自主思考問題。對此，生物教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合實際情況，采用啟發(fā)式教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會思考問題以及動手操作能力，全面提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，并以啟發(fā)式教學(xué)方法為指導(dǎo)。

一、啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

中學(xué)生物課的內(nèi)容與我們的生活聯(lián)系很大。本課程的主要內(nèi)容是研究生物代謝與運轉(zhuǎn)的過程。因此，在課堂教學(xué)中，教師聯(lián)系實際結(jié)合啟發(fā)式的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生，有利于激進(jìn)學(xué)生對生物知識的求知欲望，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中遇到問題會主動思考后再尋求教師的幫助，從而分析生物知識問題。在講解知識點時，它可以與現(xiàn)實生活中的例子結(jié)合來進(jìn)行知識的傳授，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們獨立地思考問題。

例如，在“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系實際提前準(zhǔn)備好生動的課件，查找在生活中與細(xì)胞中糖類等能量有關(guān)的事情，如生活中逐漸消失的北極熊這一事件，互相結(jié)合來講課。在課堂中可以以為何冰川會融化、冰川融化對北極熊有什么影響等問題，通過提示學(xué)生冰川融化后，北極熊的棲息地少，食物能量也變少，北極熊只能消耗自身體內(nèi)的能量物質(zhì)等問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。再逐漸將生物細(xì)胞中的糖類與脂質(zhì)的消耗方式和作用滲入到學(xué)生的問題思考中，引發(fā)學(xué)生思考北極熊如何消耗自身的能量。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主思考的能力得到鍛煉，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。然而如果只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味按部就班地講解課本枯燥的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會下降，整個課堂的氛圍就比較沉悶，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂中采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，結(jié)合實際來講解內(nèi)容，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)教學(xué)課堂的活躍氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會得到提高。

二、注重趣味性知識講解

趣味性知識講解以及教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)師生互動以及提升高中生物課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵性內(nèi)容。在高中生物課堂教學(xué)過程中，將趣味性活動與課堂設(shè)計進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣可以輔助教師對整堂課教學(xué)進(jìn)度的掌握，同時教師教學(xué)趣味性更能引起學(xué)生注意，讓學(xué)生思路跟著老師走。加強(qiáng)師生之間的有效交流，同時在師生交流過程中學(xué)生會把教師的疑問當(dāng)成自己的疑問，自主的進(jìn)行問題的思考，這樣可以在一定程度上提升學(xué)生課堂注意力，除此之外還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生學(xué)會問題的思考與解決。以此進(jìn)一步提升高中生物課堂教學(xué)的效率。

譬如，以《基因工程及其應(yīng)用》教學(xué)為例。教師可以課前組織學(xué)生進(jìn)行話題指引，例如目前的食品安全問題，轉(zhuǎn)基因食物利與弊的問題等。讓學(xué)生分小組進(jìn)行交流，開展小組討論前可以讓學(xué)生進(jìn)行資料的查詢，這樣可以進(jìn)一步提升學(xué)生生物課內(nèi)外知識的掌握。讓學(xué)生積極參與，將生物學(xué)知識與實際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣可以讓學(xué)生更加了解生物知識學(xué)習(xí)的重要性，以此在真正生物課堂學(xué)習(xí)知識的過程中才能夠更加專注與認(rèn)真，并對基因工程有更深層次的認(rèn)識，實現(xiàn)高中的生物課堂知識接收效果不斷提升，實現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效性。

三、注重實驗教學(xué)直觀性

高中生物處理理論教學(xué)外還需要依靠實驗進(jìn)行知識的驗證。啟發(fā)式教學(xué)中重在實驗直觀性。在生物實驗過程中讓學(xué)生親眼見證生物學(xué)反應(yīng)，給學(xué)生提供更加直觀體驗，這樣可以讓學(xué)生在腦海里形成深度記憶，在其他相關(guān)知識學(xué)習(xí)過程中可以做到知識串聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生生物知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)性以及記憶認(rèn)知。以此提升學(xué)生對高中生物知識的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。

譬如，以《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》知識教學(xué)為例。在進(jìn)行課程講解前，教師可以讓學(xué)生對校園內(nèi)綠色植物進(jìn)行仔細(xì)觀察，并且尋找綠色植物周圍的其他動物，有機(jī)物，以及無機(jī)物，并分析綠色植物生長需要哪些條件。這樣在課程沒有開始前學(xué)生就會對綠色植物以及關(guān)聯(lián)性情況有了積極興趣。這個時候再進(jìn)行章節(jié)知識系統(tǒng)性講解，可以有效解答學(xué)生問題的同時，讓學(xué)生可以更好掌握生物知識。而后在實驗過程中對教材中的理論知識進(jìn)行驗證。實驗結(jié)束后，為進(jìn)一步鞏固學(xué)生生物知識掌握情況，可以組織學(xué)生展開生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性知識交流，在交流過程中滲透生態(tài)環(huán)境保護(hù)理念，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保思維，這樣既可以實現(xiàn)高中生物教學(xué)的有效性還可以增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識。

四、結(jié)合生活實際教學(xué)

很多學(xué)生生物學(xué)習(xí)不好主要是因為生物屬于自然類學(xué)科，知識比較抽象，不能與生活實際進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生高中生物知識不能很好地掌握。啟發(fā)式教學(xué)過程中教師需要將生物知識應(yīng)用與實際生活進(jìn)行密切關(guān)聯(lián)。只有這樣才能進(jìn)一步保證高中生物教學(xué)的有效性。在《基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段》這部分知識教學(xué)過程中，教師可以以“滴血驗親”為入手點。講解滴血驗親的原理是什么，依據(jù)是什么等。而后進(jìn)行基因知識講解，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散基因使用，探索基因是否遺傳等問題，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握基因知識。同時生物學(xué)知識與實際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)可以讓學(xué)生更好理解生物知識，結(jié)合實際生活經(jīng)驗可以讓學(xué)生與課堂知識學(xué)習(xí)更加快速，加深生物學(xué)課堂知識記憶，進(jìn)而實現(xiàn)高中生物教學(xué)的高效性。

結(jié)語：總之，高中生物教師與時俱進(jìn)，將啟發(fā)式教學(xué)法放入實際教學(xué)活動中，積極地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師起到關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。利用課堂內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對生物知識的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而提升高中生物教學(xué)的課堂質(zhì)量與效率，使高中生物教學(xué)能夠更長遠(yuǎn)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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