孫光平

【摘要】數(shù)學邏輯思維是學生綜合學習能力運用的基礎，只有扎實的掌握教材中的基礎知識，才有可能提升學生的數(shù)學知識學習能力。要想學好數(shù)學知識最重要的是培養(yǎng)學生的邏輯思維模式，教師可以引入生活中的數(shù)學案例幫助學生減輕理解困難，學生在課堂的的專注力也會提高，這樣學生的數(shù)學學習效果會得到明顯的提升，為今后深入扎實的進行知識的學習做好鋪墊。

【關鍵詞】數(shù)學;氛圍;方法;邏輯;自主;生活

前言：

要想學好數(shù)學知識，具備分析問題的思維是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，數(shù)學知識的全面掌握需要學生一環(huán)扣一環(huán)進行理解，在數(shù)字化的情境中進行理解，通過學習數(shù)學定理進行運用，幫助學生融會貫通的進行知識的掌握，這對于學生邏輯思維的發(fā)展具有非常大的幫助。小學階段學生本身由于年齡比較小，需要教師在日常教學中采取各種教學手段，豐富學生對數(shù)學知識的認識，健全學生的邏輯思維能力。文章主要對學生進行邏輯思維能力的教學方法進行研究，力求通過豐富多彩的課堂呈現(xiàn)幫助學生掌握數(shù)學知識。

一、營造課堂氛圍，打造活躍課堂

學生要具備縝密的數(shù)學邏輯思維，前提條件是扎實的掌握教材中的基礎知識，面對各種問題能快速的進行解決，這樣學生對于數(shù)學知識的理解就會得到很大的提升。教師根據(jù)不同的知識點為學生營造真實的學習情境，能有效帶動學生的學習積極性，學生的數(shù)學思維也會被教師帶動起來。目前，小學生很難專注的在課堂上學習，他們集中注意力思考的精力有限，教師要想方法調動學生學習的積極性，鼓勵學生自覺投入到知識的學習中，學生在教師的帶領下思維能力自然而然能得到有效提升。例如：在教學“小數(shù)乘法”時，教師可以先不給學生講解計算的方法，而是給學生營造數(shù)學探究問題情境之后，讓學生自己利用之前學習的知識進行答案的探尋，此時學生就會將小數(shù)轉化為元角分的方式，保證自己的計算結果準確。在此基礎上，學生探究討論小數(shù)乘法的計算方式，學生對于公式的理解就會深刻，有利于拓寬學生計算小數(shù)乘法的思維。

二、改變教學方法，傳播邏輯知識

良好的數(shù)學學習習慣，能改變學生的思維能力。小學生對于邏輯的思維還是存在欠缺，大多數(shù)的教學對于數(shù)學定理習慣于讓學生采取死記硬背的方式，導致學生對于學習的知識理解深度不夠，甚至學生認為數(shù)學知識的學習也需要記憶。學生在接觸難以理解的知識時，就可能會出現(xiàn)理解掌握深度不夠，學生在解答數(shù)學問題時容易出現(xiàn)錯誤。教師要嘗試改變這樣的教學方法，從小就為學生奠定數(shù)學學習基礎，這樣可以更好地發(fā)揮學生的邏輯思維進行問題的思考。例如：在教學“積的近似值”時，學生在計算的過程中雖然能保證準確，但是需要學生具備數(shù)學思維，進行問題的分析什么情況下需要保留小數(shù)，而哪種情況下只需要保留整數(shù)，這需要學生結合自己的生活實際進行問題的分析，求出準確值，這需要教師讓學生結合自己的生活實際進行問題的探究，從學生的解答思路入手對學生進行邏輯思維的培養(yǎng)。

三、引導自主學習，培養(yǎng)數(shù)學思想

雖然學生在課堂上學習的時間有限，但是學生在課堂上學習的注意力仍然難以集中，在課堂上教學時教師要充分利用好有效的實踐，為學生建立高效的課堂教學氛圍，鼓勵學生在教師的帶領下進行自主探究思考，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。高年級數(shù)學知識在理解中難度比較大，許多學生會選擇性放棄，導致教師的課堂缺乏活力。為了高效率的開展教學，教師應該把選擇權利交還給學生，讓他們在課堂上有更多表現(xiàn)自我的機會。例如：在教學“實際問題與方程”時，教師可以結合跳遠的情境，讓學生自主探究解方程的方法，學生首先需要明白方程的等式兩邊的性質，然后根據(jù)之前學習的知識進行方程的計算，為了保證自己計算的準確性，教師可以讓學生嘗試探究驗算的方法，并通過自己的計算過程總結方程計算的基本方法，這樣學生的數(shù)學思維就會更加縝密。

四、聯(lián)系生活實際，應用邏輯思維

小學生學習的數(shù)學知識本身就和生活有一定聯(lián)系，是培養(yǎng)學生思維能力的關鍵時期，在課堂知識教學中，教師可以從生活取材展開教學，增強學生運用所學知識的思維。學生在自己熟悉的生活情境中探究學習的數(shù)學知識，能激發(fā)學生積極主動思考的欲望，學生的邏輯思維能力在思考問題中得到提升。數(shù)學教師應該具備敏銳的眼光善于發(fā)現(xiàn)生活中常用的數(shù)學知識，盡可能為學生呈現(xiàn)有價值的生活化數(shù)學。例如：在學習“梯形的面積”時，教師可以借助多媒體為學生呈現(xiàn)小轎車的車窗形狀，讓學生認真觀察，然后讓學生在課堂上動手制作出規(guī)范的梯形，學生可以動手操作將梯形拼接成之前學習過的圖形，利用之前的探究方式進行梯形面積公式的探究，學生通過自己的縝密分析能更好的培養(yǎng)自己的邏輯思維，讓自己利用課堂上學習的數(shù)學知識解決生活中的梯形問題，采取學生動手操作的方法能提升課堂教學效果。

結語：

在課堂知識教學中，教師給學生營造自主探究學習數(shù)學知識的機會，對于抽象深入的知識點對學生進行思維方法的指導，讓學生正確的思考學習的知識。教師在問題的分析中對學生進行引導，能有效調動學生的課堂學習效果，讓學生感受到只有踏踏實實分析思考，才能夠扎實的掌握學習的知識，提高學生學好數(shù)學知識的成就感，從而更加積極主動的進行思維能力的訓練，并且在此基礎上進行綜合學習能力的提升，為學生的邏輯思維能力發(fā)展奠定基礎。

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