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        師生共讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

        2021-11-20 03:43:24羅亞麗
        紅豆教育 2021年20期
        關(guān)鍵詞:師生共讀閱讀教學(xué)

        羅亞麗

        【摘要】新課改革的發(fā)展,使教學(xué)手段逐漸呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn),其中,師生共讀教學(xué)方式就是在這一背景下誕生的,并且在小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的過程中發(fā)揮出重要作用。師生共讀實(shí)際上指的是教師與學(xué)生共同讀一本書,并在閱讀的過程中,教師借助自身的引導(dǎo)作用,幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀念與價(jià)值觀念等。但是,由于一些問題的出現(xiàn),讓師生共讀教學(xué)方式的質(zhì)量受到了嚴(yán)重影響。以下是本文對師生共讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行的研究。

        【關(guān)鍵詞】師生共讀;下學(xué)語文;閱讀教學(xué)

        現(xiàn)在的小學(xué)生不能夠?qū)ψ约旱男袨檫M(jìn)行自我約束,倘若教師一味要求學(xué)生獨(dú)立閱讀,就很容易在過程中出現(xiàn)學(xué)生分心的現(xiàn)象,這種情況不僅為閱讀教學(xué)增加了難度,也使得語文閱讀教學(xué)的價(jià)值沒有得到充分發(fā)揮。為了減少此類現(xiàn)象的出現(xiàn),老師可以主動地陪伴在小學(xué)生的左右,成為一名引導(dǎo)者,開展師生共同閱讀,利用這種方式提升課堂的有效性。

        一、強(qiáng)化教師的引領(lǐng)能力,提升師生的閱讀認(rèn)知

        (一)樹立正確的閱讀理念

        現(xiàn)在的教育理念非常的先進(jìn),教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀這一主題進(jìn)行理念的創(chuàng)設(shè),因?yàn)閷W(xué)生在聽講時(shí)容易被外界環(huán)境所吸引,教師激情滂湃的在課堂上講課,而學(xué)生卻在講臺低下熱情的與其他學(xué)生閑聊,導(dǎo)致教師和學(xué)生兩人之間缺少一定的聯(lián)系。因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)此類情況進(jìn)行教學(xué)模式的改變,比如說可以科學(xué)利用師生共讀這一教學(xué)方式,不斷提升小學(xué)生閱讀積極性,讓學(xué)生能夠更加積極主動地與學(xué)生一起進(jìn)行課文的朗讀,讓班級形成良好的課堂氛圍??偟膩碚f,教師讓學(xué)生在自己的帶領(lǐng)之下主動走進(jìn)閱讀生活,喜歡上閱讀。

        (二)教師以身作則,引導(dǎo)學(xué)生閱讀

        作為一名語文教師,學(xué)生在課堂中缺少一定的主動性,對于語文閱讀不感興趣,學(xué)生認(rèn)為語文課文的閱讀缺少氛圍,教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注這一問題的解決。但是在短時(shí)間內(nèi)這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)無法完成的。教師可以轉(zhuǎn)變個(gè)人的傳統(tǒng)思想,學(xué)會與學(xué)生主動進(jìn)行交流,了解現(xiàn)在的小孩子最喜歡什么種類的閱讀內(nèi)容,讓學(xué)生能夠在環(huán)境的渲染中,認(rèn)為語文的閱讀是有一點(diǎn)趣味性的。不僅可以讓學(xué)生擁有一個(gè)新的特長和愛好,也可以讓閱讀成果變得更加有效。

        二、合理規(guī)劃時(shí)間,拓展閱讀途徑

        (一)將碎片的時(shí)間整合起來

        現(xiàn)在的教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生減負(fù),不能夠過量的布置家庭作業(yè),語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這項(xiàng)政策要求,學(xué)會減少機(jī)械重復(fù)書寫的內(nèi)容,圍繞具體的閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐活動,給予學(xué)生卸下心房的契機(jī),使其沉浸在閱讀的世界中,學(xué)會慢慢釋放自己,將讀書的快樂播散到生活中的每個(gè)角落。為了讓學(xué)生能夠利用碎片時(shí)間讀書,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級的情況主動尋找辦法,在時(shí)間選擇上,要具有科學(xué)性與合理性特點(diǎn)。如,大部分小學(xué)生在下午第一節(jié)課程時(shí),都比較容易犯困,學(xué)習(xí)興趣都不會很高。尤其是教師在不考慮學(xué)生接受程度的情況下隨意布置閱讀任務(wù),忽視學(xué)生的興趣與喜好,使其漫無目的地進(jìn)行課文的閱讀,學(xué)生在剛開始就會犯困。所以,小學(xué)語文教師可以選擇在晨讀時(shí)間或者是下午放學(xué)前最后一節(jié)自習(xí)課上進(jìn)行師生共同閱讀活動。教師可以在一天的開始之際讓學(xué)生朗讀,這對學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)是十分有利的。在最后的自習(xí)課進(jìn)行師生共讀活動,可以把學(xué)生的閱讀興趣一直延續(xù)到家中,將家庭打造為另一個(gè)閱讀的“樂園”,通過家校合作的方式為學(xué)生的家庭閱讀保駕護(hù)航,使學(xué)生在家長的陪伴下快樂閱讀,這樣也可以使閱讀教學(xué)的價(jià)值得到體現(xiàn)。與此同時(shí),良好的閱讀氛圍必不可少,教師應(yīng)通過釋放親切友好的信號,讓學(xué)生感受到教師是以一位朋友的身份在與他們說話,讓學(xué)生在一個(gè)完全放松的環(huán)境袒露內(nèi)心的真實(shí)想法,毫無芥蒂地與教師交流閱讀中的困惑與收獲,教師在此時(shí)應(yīng)當(dāng)心對心的與學(xué)生進(jìn)行交流,根據(jù)學(xué)生的表達(dá)了解學(xué)生的性格特點(diǎn),以便于后期教學(xué)工作的展開。

        (二)促使共讀活動走向“親子化”

        在對小學(xué)生進(jìn)行教育時(shí),家長也應(yīng)承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任,意識到學(xué)生的成長是多方共同努力的結(jié)果,盡量配合教師的合理要求,陪伴學(xué)生走完身心成長的關(guān)鍵幾年。為了讓閱讀習(xí)慣很好的養(yǎng)成,教師也可以在條件合適的時(shí)期,讓家長走入其中。所以,小學(xué)語文教師在進(jìn)行師生共讀活動時(shí),也可以把家長拉入到這一活動中,讓師生共讀逐漸走向“親子化”,這樣做不僅使學(xué)生得到積極情感的感染,也可以獲得知識與技能。家長在一旁伴讀可以讓閱讀活動變得更加專業(yè)化與親近化,也可以彌補(bǔ)教師教學(xué)與家長教育中的不足。在學(xué)生結(jié)束學(xué)校學(xué)習(xí)回到家中后,整個(gè)家庭會充滿書香的氣息,這樣不僅可以讓閱讀氛圍變得更加愉快,拉近孩子與家長之間的距離,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己是與父母有共同愛好的,促進(jìn)親子關(guān)系的正向發(fā)展,家長會主動的購買更多的種類的書籍,為學(xué)生傳播更多的文學(xué)知識,讓閱讀內(nèi)容變得更加豐富多彩。

        總的來說,教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會根據(jù)小學(xué)生的喜好選擇更多的有意思的書籍,教師要想保證活動能夠輕松愉快的進(jìn)行,教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生共同閱讀,教師既要能夠讓教學(xué)活動變得更加有效,還需要充分發(fā)揮家長的作用,推動家校合作平臺的建立,讓學(xué)生在閱讀中收獲成長。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳雙保.師生共讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程,2021(24):137.

        [2]關(guān)于小學(xué)語文師生共同閱讀的教學(xué)策略[J].教師,2020(2):37-38.

        [3]以"師生共讀整本書"為方式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探討[J].語文課內(nèi)外,2019(25):210.

        [4]王娟娟."師生共讀整本書"視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫雙贏),2020(6):54.

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