張超

【摘要】近些年，國家實行了一系列的教育改革，提倡教育機構進行多元化的教學方法，從而引導學生進行高效的知識學習。其中，思維導圖是一種較為直觀的發(fā)散性思維輔助工具，將其運用于高中化學教學過程中，能協(xié)助學生理清知識結構，也能實現(xiàn)學習興趣的培養(yǎng)。首先簡單敘述了思維導圖在化學教學中的意義，其次針對思維導圖在高中化學教學中的具體應用展開分析，從而為關注這一話題的人們提供參考。

【關鍵詞】思維導圖;實踐運用;高中化學

前言：在新課改背景下，高中化學教學加強了對學生知識應用和學習能力提升的關注度。思維導圖能以較為直觀的模式模擬思考的流程，能對學習中難度較高的知識進行較為清晰的梳理。高中教師應當在化學教學中積極應用此方法，在促進知識高效傳播的同時，也能引導學生進行發(fā)散思維，增強學習效果。因此，本文對思維導圖在高中化學教學中的實踐運用探索，具有重要的意義。

一、思維導圖在化學教學中的意義

首先，思維導圖能提高學生的記憶力。教學中出現(xiàn)的同類元素。教師可通過思維導圖進行歸類引導，將同類元素填入同一色塊中。通過此類方法可讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，在新知識中自覺尋找快速記憶的方法。

其次，思維導圖能提升學生對化學概念和原理的理解。思維導圖的多種形態(tài)變換，可將相對復雜的概念原理進行具象模擬。比如金屬鈉溶于水的反應過程可將化學方程式2Na+2H2O=2NaOH+H2↑畫成思維導圖，將加號的部分加以劇烈反應的繪畫進行表示，并將氫氣的部分畫成氣泡形狀。這種形象的表述能使學生對化學方程式和化學反應進行較為輕松的記憶。

最后，思維導圖能加強學生實驗能力。思維導圖具有較為明晰的結構，且能運用箭頭指向引導思維順序。通過思維導圖進行實驗步驟引導學生更加明確取用實驗中化學藥劑，并準確記憶哪些操作是必須執(zhí)行的。這種方式不但保障學生實驗過程中的準確操作，還鍛煉了學生場景模擬的思維能力。

二、思維導圖在高中化學教學中的具體應用

1.進行課前預習

在高中的各項知識學習過程中，預習是十分必要的。學生通過適當?shù)念A習可對所學知識進行初步的了解，并運用各種查閱方式對所學知識進行課外了解，從而實現(xiàn)眼界的開拓。在自主預習過程中，也要進行收集知識整合，所以學生可運用思維導圖將查找到的知識進行系統(tǒng)的整理，在整理過程中同時也能明確自己查找知識的要點。例如，在學習氧化還原反應的過程中，教師可引導學生制作“生活中的氧化還原反應”思維導圖。學生在制作導圖的過程中可以搜尋并羅列并查詢相關知識“最常見的氧化還原反應”、“氧化還原反應后物質形態(tài)的改變”“氧化還原反應后的物質有多少能為人所用”等，再結合書本上的氧化還原反應方程式，進行融合，并同步思考。在制作過程中，不但豐富了諸多課外知識，還加強了學生自主學習能力。

例如，如果化學反應生成的生成物中的元素在兩種反應物中都有，該怎么辨別那是從哪種反應物中變化來的？2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑中的O2單質是從哪里變化來的？學生可以繪制多項思維導圖，首先將完整的化學方程式制成一個思維導圖，并在其中添加想要探尋的氧元素的價態(tài)變化。然后再進行另一個思維導圖的繪制，將同一物質中的元素羅列在一起，分成四個小組，并通過連線和箭頭的方式模擬具體反應過程和元素價態(tài)變化，就會很容易地發(fā)現(xiàn)該反應實質是分兩步進行的。第一步是過氧化鈉和水進行反應，化學方程式為Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2，然后是過氧化氫產生分解，化學方程式為2H2O2=2H2O+O2↑。由于第一步是非氧化還原反應，所以NaOH既不是氧化產物，也不是還原產物。而第二步是氧化還原反應。H2O2中的氧元素的化合價發(fā)生了變化，而H2O2中的氧來源于Na2O2，所以Na2O2既是氧化劑，又是還原劑;H2O是還原產物;O2是氧化產物。由此將第一個化學反應和第二個化學反應進行合并，得到：2Na2O2+4H2O=4NaOH+2H2O+O2↑化簡，刪去2個水分子，得到2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑。由此可見，思維導圖能幫助學生梳理化簡后反應方程式的具體反應過程，幫助學生對書面知識進行更深層次的理解。

2.加強小組討論

因學生對知識了解程度不同，在實行小組討論時往往會產生意見分歧。教師可以讓學生們將討論的內容用思維導圖進行記錄，將其中所有的論點進行整合，并在討論結束后進行分析，求同存異，并有教師進行評判。舉個例子來說，關于化學方程式中的電子轉移，小組成員給出了多種答案，其中一名成員可將所有人的答案進行記錄，并把結果列出，進行答案相同的人員劃分，并又各方對自己的答案進行講解，并畫出思維導圖。討論結束后，再由教師公布正確答案，學生可結合答案對自己的導圖進行查閱和改正，從而加深學習印象。

例如，教師可在課堂上提出如下問題，下列廣告用語在科學性上沒有錯誤的是：A。這款飲料中不含任何化學物質;B。這種礦泉水絕對純凈，不含任何離子;C、這種口服液含豐富的氧、氮、磷、鋅等微量元素;D。沒有水就沒有生命。學生可以以小組展開討論，并根據(jù)討論的多種結果制作思維導圖。針對A答案可羅列多種飲料，并將其成分表中的常見物質進行整理繪制;針對B答案也可查詢多個品牌礦泉水的成分表進行對比，并展開討論;針對C答案可優(yōu)先查找氧、氮、磷、鋅等元素的特性，再進行判斷;針對D答案學生可根據(jù)自身了解進行討論，也可從專業(yè)書籍中獲取相關資料。

結語：總的來說，思維導圖能從較為清晰直觀的的角度對教材中所學知識進行展示，高中化學教師應當積極應用這種方法，幫助學生在化學學習過程中尋求最為高效的新途徑，并在應用過程中提升學生發(fā)散思維的能力和課后自主學習的熱情，實現(xiàn)全面發(fā)展的最終目的。

參考文獻：

[1]劉榮。利用思維導圖提升高中化學教學有效性的探究[J]。華夏教師，2018（32）：57-58。