張超

【摘要】近些年，國(guó)家實(shí)行了一系列的教育改革，提倡教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行多元化的教學(xué)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的知識(shí)學(xué)習(xí)。其中，思維導(dǎo)圖是一種較為直觀的發(fā)散性思維輔助工具，將其運(yùn)用于高中化學(xué)教學(xué)過程中，能協(xié)助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。首先簡(jiǎn)單敘述了思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的意義，其次針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用展開分析，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;實(shí)踐運(yùn)用;高中化學(xué)

前言：在新課改背景下，高中化學(xué)教學(xué)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)注度。思維導(dǎo)圖能以較為直觀的模式模擬思考的流程，能對(duì)學(xué)習(xí)中難度較高的知識(shí)進(jìn)行較為清晰的梳理。高中教師應(yīng)當(dāng)在化學(xué)教學(xué)中積極應(yīng)用此方法，在促進(jìn)知識(shí)高效傳播的同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，本文對(duì)思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用探索，具有重要的意義。

一、思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的意義

首先，思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生的記憶力。教學(xué)中出現(xiàn)的同類元素。教師可通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸類引導(dǎo)，將同類元素填入同一色塊中。通過此類方法可讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在新知識(shí)中自覺尋找快速記憶的方法。

其次，思維導(dǎo)圖能提升學(xué)生對(duì)化學(xué)概念和原理的理解。思維導(dǎo)圖的多種形態(tài)變換，可將相對(duì)復(fù)雜的概念原理進(jìn)行具象模擬。比如金屬鈉溶于水的反應(yīng)過程可將化學(xué)方程式2Na+2H2O=2NaOH+H2↑畫成思維導(dǎo)圖，將加號(hào)的部分加以劇烈反應(yīng)的繪畫進(jìn)行表示，并將氫氣的部分畫成氣泡形狀。這種形象的表述能使學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式和化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行較為輕松的記憶。

最后，思維導(dǎo)圖能加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。思維導(dǎo)圖具有較為明晰的結(jié)構(gòu)，且能運(yùn)用箭頭指向引導(dǎo)思維順序。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟引導(dǎo)學(xué)生更加明確取用實(shí)驗(yàn)中化學(xué)藥劑，并準(zhǔn)確記憶哪些操作是必須執(zhí)行的。這種方式不但保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的準(zhǔn)確操作，還鍛煉了學(xué)生場(chǎng)景模擬的思維能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在高中的各項(xiàng)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)是十分必要的。學(xué)生通過適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)可對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步的了解，并運(yùn)用各種查閱方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課外了解，從而實(shí)現(xiàn)眼界的開拓。在自主預(yù)習(xí)過程中，也要進(jìn)行收集知識(shí)整合，所以學(xué)生可運(yùn)用思維導(dǎo)圖將查找到的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，在整理過程中同時(shí)也能明確自己查找知識(shí)的要點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作“生活中的氧化還原反應(yīng)”思維導(dǎo)圖。學(xué)生在制作導(dǎo)圖的過程中可以搜尋并羅列并查詢相關(guān)知識(shí)“最常見的氧化還原反應(yīng)”、“氧化還原反應(yīng)后物質(zhì)形態(tài)的改變”“氧化還原反應(yīng)后的物質(zhì)有多少能為人所用”等，再結(jié)合書本上的氧化還原反應(yīng)方程式，進(jìn)行融合，并同步思考。在制作過程中，不但豐富了諸多課外知識(shí)，還加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如，如果化學(xué)反應(yīng)生成的生成物中的元素在兩種反應(yīng)物中都有，該怎么辨別那是從哪種反應(yīng)物中變化來的？2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑中的O2單質(zhì)是從哪里變化來的？學(xué)生可以繪制多項(xiàng)思維導(dǎo)圖，首先將完整的化學(xué)方程式制成一個(gè)思維導(dǎo)圖，并在其中添加想要探尋的氧元素的價(jià)態(tài)變化。然后再進(jìn)行另一個(gè)思維導(dǎo)圖的繪制，將同一物質(zhì)中的元素羅列在一起，分成四個(gè)小組，并通過連線和箭頭的方式模擬具體反應(yīng)過程和元素價(jià)態(tài)變化，就會(huì)很容易地發(fā)現(xiàn)該反應(yīng)實(shí)質(zhì)是分兩步進(jìn)行的。第一步是過氧化鈉和水進(jìn)行反應(yīng)，化學(xué)方程式為Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2，然后是過氧化氫產(chǎn)生分解，化學(xué)方程式為2H2O2=2H2O+O2↑。由于第一步是非氧化還原反應(yīng)，所以NaOH既不是氧化產(chǎn)物，也不是還原產(chǎn)物。而第二步是氧化還原反應(yīng)。H2O2中的氧元素的化合價(jià)發(fā)生了變化，而H2O2中的氧來源于Na2O2，所以Na2O2既是氧化劑，又是還原劑;H2O是還原產(chǎn)物;O2是氧化產(chǎn)物。由此將第一個(gè)化學(xué)反應(yīng)和第二個(gè)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行合并，得到：2Na2O2+4H2O=4NaOH+2H2O+O2↑化簡(jiǎn)，刪去2個(gè)水分子，得到2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑。由此可見，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生梳理化簡(jiǎn)后反應(yīng)方程式的具體反應(yīng)過程，幫助學(xué)生對(duì)書面知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解。

2.加強(qiáng)小組討論

因?qū)W生對(duì)知識(shí)了解程度不同，在實(shí)行小組討論時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生意見分歧。教師可以讓學(xué)生們將討論的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記錄，將其中所有的論點(diǎn)進(jìn)行整合，并在討論結(jié)束后進(jìn)行分析，求同存異，并有教師進(jìn)行評(píng)判。舉個(gè)例子來說，關(guān)于化學(xué)方程式中的電子轉(zhuǎn)移，小組成員給出了多種答案，其中一名成員可將所有人的答案進(jìn)行記錄，并把結(jié)果列出，進(jìn)行答案相同的人員劃分，并又各方對(duì)自己的答案進(jìn)行講解，并畫出思維導(dǎo)圖。討論結(jié)束后，再由教師公布正確答案，學(xué)生可結(jié)合答案對(duì)自己的導(dǎo)圖進(jìn)行查閱和改正，從而加深學(xué)習(xí)印象。

例如，教師可在課堂上提出如下問題，下列廣告用語在科學(xué)性上沒有錯(cuò)誤的是：A。這款飲料中不含任何化學(xué)物質(zhì);B。這種礦泉水絕對(duì)純凈，不含任何離子;C、這種口服液含豐富的氧、氮、磷、鋅等微量元素;D。沒有水就沒有生命。學(xué)生可以以小組展開討論，并根據(jù)討論的多種結(jié)果制作思維導(dǎo)圖。針對(duì)A答案可羅列多種飲料，并將其成分表中的常見物質(zhì)進(jìn)行整理繪制;針對(duì)B答案也可查詢多個(gè)品牌礦泉水的成分表進(jìn)行對(duì)比，并展開討論;針對(duì)C答案可優(yōu)先查找氧、氮、磷、鋅等元素的特性，再進(jìn)行判斷;針對(duì)D答案學(xué)生可根據(jù)自身了解進(jìn)行討論，也可從專業(yè)書籍中獲取相關(guān)資料。

結(jié)語：總的來說，思維導(dǎo)圖能從較為清晰直觀的的角度對(duì)教材中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行展示，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用這種方法，幫助學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中尋求最為高效的新途徑，并在應(yīng)用過程中提升學(xué)生發(fā)散思維的能力和課后自主學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉榮。利用思維導(dǎo)圖提升高中化學(xué)教學(xué)有效性的探究[J]。華夏教師，2018（32）：57-58。