金瑞菲

【摘要】古詩以大量的古文、古語為寫作的基礎(chǔ)。由于古文的深?yuàn)W難懂，再加上小學(xué)生理解能力的薄弱和不足，這都給小學(xué)語文課堂中的古詩文教學(xué)增加了難度。因此，教師在教學(xué)過程中采用有效的方法和策略，這不僅有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度看問題，還能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的共情力。本文就著重探討教師在小學(xué)古詩文的教學(xué)中可以采取的措施和策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩詞;策略分析

引言：

一些古文存在古今異義、一些古文具有特定的意思和具體的語言運(yùn)用環(huán)境，諸如此類的原因使得古詩文一直是小學(xué)語文古詩教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。所以，這要求教師采取有針對(duì)性的方法和策略讓學(xué)生真正理解古詩的意思以及詩人想要表達(dá)的思想感情。不止于此，好的教學(xué)方法除了可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，還讓學(xué)生在無形之中學(xué)習(xí)了德育知識(shí)。由此可得，采用好的教學(xué)方法很有必要。

一、把感情融入課堂

教育的目的不應(yīng)該只是為了讓學(xué)生會(huì)寫字、能識(shí)字、會(huì)做題，情感教育才應(yīng)該是教育的重點(diǎn)和最終目的。小學(xué)語文課本中各種各樣的文章都可以作為第一手資料來對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。在古詩教學(xué)過程中融入感情，這是教師應(yīng)該做到的。如此一來，在課堂質(zhì)量得到提升的同時(shí)又使學(xué)生得到情感熏陶，可謂是一舉兩得。眾所周知，古詩是詩人進(jìn)行情感宣泄的一種方式。不同的歷史環(huán)境中，每個(gè)詩人的人生際遇有很大的不同，這些都讓每個(gè)詩人的作品有不同的感情基調(diào)。老師可以在備課的時(shí)候去了解一下作品的寫作背景和詩人的人生遭遇，提前領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的情感思想。這樣就能在上課的過程中帶入相應(yīng)的感情。部編版語文教材中有一篇古詩是納蘭性德寫的《長相思》。從題目不難看出，這首詩表達(dá)的是一種思鄉(xiāng)情緒。因此，老師在教授的過程中要把思鄉(xiāng)情感作為講解的重點(diǎn)。除了引導(dǎo)學(xué)生深入剖析古詩的情感基調(diào)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情得進(jìn)行朗讀。通過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，將學(xué)生代入一個(gè)具體的語言環(huán)境。老師再借助電腦音頻和ppt，在學(xué)生朗讀的過程中搭配上合適的背景音樂，營造出恰到好處的語言環(huán)境，這樣一來，既能在聽覺上給學(xué)生帶來沖擊，還可以帶來更好的課堂效果。

二、重點(diǎn)分析名句

“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，這是我們從小聽到大的詩句。很多時(shí)候，我們并不知道某一古詩名句出自于那首詩，是哪個(gè)詩人的作品，但它就是能讓人記得住、背得出。究其原因，是這些古詩名句在最大程度上抒發(fā)了作者的所思所感。雖然只是簡單的幾個(gè)字，卻將作者的內(nèi)心情感發(fā)揮到極致，將作品的主旨升華到極致。由此來看，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視古詩名句的賞析。一句古詩名句，不管是用詞還是寫作手法，甚至是一整句話的意蘊(yùn)都值得老師和同學(xué)們反復(fù)琢磨。例如，部編版小學(xué)五年級(jí)語文教材中的一首詩是《楓橋夜泊》，其中的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”是家喻戶曉的千古名句。在學(xué)習(xí)這首古詩的時(shí)候，老師可以指導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作背景、人物際遇以及經(jīng)典意象等角度來分析這句話好在何處。這首詩的作者是唐朝詩人張繼。安史之亂以后，迫于生存的需要，多數(shù)仁人志士不得不離開家鄉(xiāng)前往政局比較穩(wěn)定的南方。詩人在南下的過程中，想到大唐王朝曾經(jīng)的昌盛興隆，又聯(lián)想到如今的破敗衰落，不禁有感而發(fā)，寫下了這首詩。這句詩中包含了一些極為經(jīng)典的意象。一輪圓月孤獨(dú)得掛在夜空中，地上都是白色的閃著光的霜，四周漆黑靜謐的環(huán)境里只有烏鴉的啼叫聲。遠(yuǎn)處的漁船上，一絲微弱的火光忽明忽暗。想到過去強(qiáng)盛興旺的國家如今支離破碎，面目全非，詩人的惆悵和迷惘油然而生。即便時(shí)間過去很久，今天的人們讀到這首詩的時(shí)候，還是可以感受到那種凄涼、滄桑的情感。大概，這就是古詩名句真正的魅力所在，不管時(shí)間過去多久，依舊能打動(dòng)人心。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主翻譯

將古詩文翻譯出來，這是古詩文學(xué)習(xí)的第一步，只有做好了這一步，才能進(jìn)行后面的深入學(xué)習(xí)。雖然分析古詩的思想情感才是小學(xué)語文課堂中古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)，但是我們不能忽視對(duì)文章翻譯的正確把握。只有準(zhǔn)確得把握了文章內(nèi)容，才能精準(zhǔn)得分析詩人想要表達(dá)的情感。因此，學(xué)生很有必要在老師的正確指引下，學(xué)會(huì)翻譯文章的正確方法。古詩教學(xué)中，遇到復(fù)雜生僻的古語是十分常見的，很多學(xué)生遇到這類詞匯時(shí)會(huì)因?yàn)榭偸欠g不正確而逐漸失去信心，這時(shí)候他們就會(huì)選擇依賴?yán)蠋?，拒絕做徒勞的努力，而想要從老師那里直接得到答案。這種心理的出現(xiàn)和產(chǎn)生是危險(xiǎn)的，因?yàn)檫@不利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。所以，老師可以利用古詩教學(xué)這個(gè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。學(xué)生在古詩的翻譯過程中遇到障礙是很正常的現(xiàn)象。老師可以將學(xué)生分成小組，讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)部討論，同學(xué)們可以說出自己對(duì)古詩的理解，最終得到經(jīng)過每個(gè)人獨(dú)立思考后的翻譯。教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，老師不應(yīng)該太過于在意學(xué)生翻譯得是否正確。在部編版五年級(jí)語文教材里《聞官軍收河南河北》這首詩的學(xué)習(xí)過程中，老師便采用了這樣的教學(xué)方法，并取得了很好的課堂效果。

四、結(jié)束語

小學(xué)階段的學(xué)生理解能力和共情能力不足，這是正常的現(xiàn)象，也正是學(xué)校進(jìn)行語文教學(xué)所要解決的問題。因此，老師要把學(xué)生放在首要位置，將情感融入課堂教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主翻譯古文，并從實(shí)際需要出發(fā)，采取多種多樣的策略去教書育人。

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