俞如東

【摘要】以《電路連接的基本方式》的教學(xué)為例，分析“蘇式靈動(dòng)課堂”富有文化底蘊(yùn)的蘇州教育特色和提升初中學(xué)生核心素養(yǎng)的創(chuàng)新做法。

【關(guān)鍵詞】蘇式靈動(dòng)課堂;物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在初中課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新方面，曾經(jīng)出現(xiàn)過“洋思模式”、“東廬模式”、“杜郎口模式”等在全國范圍內(nèi)有著一定影響的教學(xué)模式，這些模式在推動(dòng)初中課堂教學(xué)改革方面的確起到了很大作用。然而，這些根植于農(nóng)村初中的課堂教學(xué)模式究竟能不能適應(yīng)城市初中的發(fā)展？為此蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)提出了“蘇式靈動(dòng)課堂”的課堂教學(xué)模式。“靈動(dòng)”是有靈氣、不呆板、富有變化的意思?！疤K式靈動(dòng)課堂”是“基于初中學(xué)生核心素養(yǎng)提升的富有蘇州文化底蘊(yùn)以及蘇州教育特色的有靈氣的課堂”。這里的“靈氣”，不僅有教材的靈活處理，教法的靈活實(shí)施，學(xué)法的靈活運(yùn)用，更有學(xué)生靈動(dòng)思維的催生和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。蘇州園林是蘇州文化的精髓之一，太湖石是蘇州園林中的常見景觀。我們可以借助太湖石的“瘦、皺、漏、透”來表示“蘇式靈動(dòng)課堂”的外顯特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“蘇式靈動(dòng)課堂”的校本表達(dá)：瘦，意在簡約;皺，意在生動(dòng);漏，意在留白;透，意在深刻。下面就以《電路連接的基本方式》的教學(xué)為例，談?wù)劇疤K式靈動(dòng)課堂”背景下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新。

教學(xué)概述

《電路連接的基本方式》是蘇科版物理第十三章《電路初探》第二節(jié)內(nèi)容。電路的連接方式屬于電學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，貫穿歐姆定律、電功、電功率等整個(gè)電學(xué)知識(shí)體系中。由于學(xué)生剛接觸電學(xué)，對(duì)具體電路存在陌生感，甚至有害怕觸電的畏懼感，所以在整個(gè)教學(xué)過程中安排多個(gè)分組探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在探中悟。

教學(xué)實(shí)錄

1.新課引入。圖片展示城市夜景，老師提問：你知道城市夜晚的燈是通過什么形式連接并點(diǎn)亮的嗎？

2.活動(dòng)：使兩個(gè)小燈泡都亮起來，有幾種不同的連接方法？

3.活動(dòng)：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的比較（以兩個(gè)燈泡連接的電路為例）

（1）結(jié)合電路圖歸納定義;（2）思考并回答：小燈泡連接方式不同;（3）思考并回答：電流路徑的多少不同;（4）小燈泡能不能獨(dú)立工作、單獨(dú)發(fā)光呢？（5）在串聯(lián)、并聯(lián)電路中，改變開關(guān)的位置，觀察其作用是否變化？（6）交流討論、歸納串并聯(lián)電路特點(diǎn)比較。

4.小小設(shè)計(jì)師：設(shè)計(jì)小明臥室里吊燈和壁燈的連接

（1）小明房間里的吊燈和壁燈應(yīng)如何連接？開關(guān)應(yīng)如何連接在電路中？（2）畫出吊燈、壁燈、開關(guān)連接的電路圖。

5.生活·物理·社會(huì)：串、并聯(lián)電路在日常生活中的應(yīng)用

（1）小彩燈的連接方式;（2）電冰箱及其電路簡圖

教學(xué)點(diǎn)評(píng)

1.四字特征的體現(xiàn)

（1）體現(xiàn)出了“瘦”中的簡約。本節(jié)內(nèi)容的PPT只有11頁，沒有大量視頻、動(dòng)畫、圖片的插入，但是借助精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，讓學(xué)生在簡約中領(lǐng)略背后的奧秘。

（2）體現(xiàn)出了“皺”中“靈動(dòng)”。教學(xué)處理環(huán)節(jié)中，以問題為導(dǎo)向貫穿課堂，并且給學(xué)生充分討論的時(shí)間，課堂氣氛非?；钴S。在“設(shè)計(jì)小明臥室里吊燈和壁燈的連接”環(huán)節(jié)中，有一個(gè)學(xué)生上臺(tái)展示了自己的設(shè)計(jì)方案：兩個(gè)燈并聯(lián)，一個(gè)開關(guān)在干路，一個(gè)開關(guān)在支路。臺(tái)下立即有學(xué)生反駁：要將兩個(gè)開關(guān)放在支路上。另一個(gè)同學(xué)立即補(bǔ)充：還要加一個(gè)干路開關(guān)。又有同學(xué)補(bǔ)充......。最后由全班同學(xué)一致認(rèn)可的一幅設(shè)計(jì)圖展示在黑板上，課堂里響起掌聲。整堂課每個(gè)孩子都能參與其中，思維在教學(xué)環(huán)節(jié)處處靈動(dòng)。

（3）體現(xiàn)出了“透”中“透徹”。如何辨別串、并聯(lián)電路是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。所以讓學(xué)生理解串、并聯(lián)電路特征時(shí)，學(xué)會(huì)看電路圖、實(shí)物圖的分支點(diǎn)，成為區(qū)分串、并聯(lián)電路的關(guān)鍵。老師在課堂上，用生活中的十字路口、三叉路口表示分支點(diǎn)。通過與生活中的事物類比，學(xué)生一下子理解了分支點(diǎn)的含義，進(jìn)而總結(jié)出找分支點(diǎn)確定并聯(lián)電路的方法。真正做到析透教村，教師講透，學(xué)生悟透。

（4）體現(xiàn)出了“漏”中的“動(dòng)靜”。課堂上，學(xué)生的活動(dòng)特別多，有小組討論，有自主學(xué)習(xí)書本，有上臺(tái)展示，有小組實(shí)驗(yàn)，有自主練習(xí)等。整個(gè)課堂，學(xué)生參與度非常高，活動(dòng)形式豐富多彩，有動(dòng)有靜，疏密相間，動(dòng)靜相宜。

2.核心素養(yǎng)的提升

（1）物理觀念的滲透。物理觀念是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。本節(jié)讓學(xué)生掌握串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)在電路圖、實(shí)物連接中分析電路，并進(jìn)而能設(shè)計(jì)生活中的基本電路。整個(gè)教學(xué)過程，通過物理學(xué)的視角，循序漸進(jìn)，一步步深入，在潤物細(xì)無聲中實(shí)現(xiàn)了物理觀念的滲透。

（2）科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。本節(jié)教學(xué)過程中，從學(xué)生動(dòng)手組裝讓兩個(gè)燈泡一起亮的電路開始，從而得出串聯(lián)、并聯(lián)電路的定義，再分別創(chuàng)設(shè)“串、并聯(lián)電路中用電器是否相互影響”、“串、并聯(lián)電路中開關(guān)的作用是否相同”兩個(gè)問題，讓學(xué)生先猜想后設(shè)計(jì)探究方案，并實(shí)施后討論得出結(jié)論。

在設(shè)計(jì)“吊燈和壁燈的連接”中，學(xué)生在前面探究結(jié)論的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，小組合作設(shè)計(jì)出生活中的實(shí)際電路，真正實(shí)現(xiàn)了從生活走向物理，再從物理走向生活。有老師質(zhì)疑：串、并聯(lián)電路連接方式，需要安排這么多探究活動(dòng)嗎？學(xué)生探究活動(dòng)是不是太浪費(fèi)時(shí)間？

（3）科學(xué)態(tài)度的建立。在探究“串、并聯(lián)電路用電器是否相互影響”環(huán)節(jié)中，學(xué)生設(shè)計(jì)了在原有串、并聯(lián)電路中去掉一個(gè)燈，觀察剩下一個(gè)燈的情況。在兩個(gè)燈的并聯(lián)電路中，去掉一個(gè)燈后，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩余的一個(gè)燈仍然亮，但亮度略微變大，所以學(xué)生認(rèn)為并聯(lián)電路用電器之間也是相互影響的。對(duì)于這種情況，首先要肯定學(xué)生細(xì)心觀察、實(shí)事求是的態(tài)度，不能用書本上的既定物理規(guī)律質(zhì)疑學(xué)生，而是讓學(xué)生知道這里用電器有無相互影響，是指用電器能否工作的影響，至于亮度的影響，可以在后續(xù)《歐姆定律》學(xué)習(xí)完后，再次探究其中的奧秘。通過這一處理，鞏固了學(xué)生科學(xué)態(tài)度的建立，進(jìn)一步提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。