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        “蘇式靈動課堂”背景下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新

        2021-11-20 18:42:12俞如東
        紅豆教育 2021年22期
        關(guān)鍵詞:壁燈蘇式用電器

        俞如東

        【摘要】以《電路連接的基本方式》的教學(xué)為例,分析“蘇式靈動課堂”富有文化底蘊(yùn)的蘇州教育特色和提升初中學(xué)生核心素養(yǎng)的創(chuàng)新做法。

        【關(guān)鍵詞】蘇式靈動課堂;物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        在初中課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新方面,曾經(jīng)出現(xiàn)過“洋思模式”、“東廬模式”、“杜郎口模式”等在全國范圍內(nèi)有著一定影響的教學(xué)模式,這些模式在推動初中課堂教學(xué)改革方面的確起到了很大作用。然而,這些根植于農(nóng)村初中的課堂教學(xué)模式究竟能不能適應(yīng)城市初中的發(fā)展?為此蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)提出了“蘇式靈動課堂”的課堂教學(xué)模式?!办`動”是有靈氣、不呆板、富有變化的意思?!疤K式靈動課堂”是“基于初中學(xué)生核心素養(yǎng)提升的富有蘇州文化底蘊(yùn)以及蘇州教育特色的有靈氣的課堂”。這里的“靈氣”,不僅有教材的靈活處理,教法的靈活實(shí)施,學(xué)法的靈活運(yùn)用,更有學(xué)生靈動思維的催生和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。蘇州園林是蘇州文化的精髓之一,太湖石是蘇州園林中的常見景觀。我們可以借助太湖石的“瘦、皺、漏、透”來表示“蘇式靈動課堂”的外顯特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)“蘇式靈動課堂”的校本表達(dá):瘦,意在簡約;皺,意在生動;漏,意在留白;透,意在深刻。下面就以《電路連接的基本方式》的教學(xué)為例,談?wù)劇疤K式靈動課堂”背景下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新。

        教學(xué)概述

        《電路連接的基本方式》是蘇科版物理第十三章《電路初探》第二節(jié)內(nèi)容。電路的連接方式屬于電學(xué)的基礎(chǔ)知識,貫穿歐姆定律、電功、電功率等整個電學(xué)知識體系中。由于學(xué)生剛接觸電學(xué),對具體電路存在陌生感,甚至有害怕觸電的畏懼感,所以在整個教學(xué)過程中安排多個分組探究實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在做中學(xué),在探中悟。

        教學(xué)實(shí)錄

        1.新課引入。圖片展示城市夜景,老師提問:你知道城市夜晚的燈是通過什么形式連接并點(diǎn)亮的嗎?

        2.活動:使兩個小燈泡都亮起來,有幾種不同的連接方法?

        3.活動:串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的比較(以兩個燈泡連接的電路為例)

        (1)結(jié)合電路圖歸納定義;(2)思考并回答:小燈泡連接方式不同;(3)思考并回答:電流路徑的多少不同;(4)小燈泡能不能獨(dú)立工作、單獨(dú)發(fā)光呢?(5)在串聯(lián)、并聯(lián)電路中,改變開關(guān)的位置,觀察其作用是否變化?(6)交流討論、歸納串并聯(lián)電路特點(diǎn)比較。

        4.小小設(shè)計(jì)師:設(shè)計(jì)小明臥室里吊燈和壁燈的連接

        (1)小明房間里的吊燈和壁燈應(yīng)如何連接?開關(guān)應(yīng)如何連接在電路中?(2)畫出吊燈、壁燈、開關(guān)連接的電路圖。

        5.生活·物理·社會:串、并聯(lián)電路在日常生活中的應(yīng)用

        (1)小彩燈的連接方式;(2)電冰箱及其電路簡圖

        教學(xué)點(diǎn)評

        1.四字特征的體現(xiàn)

        (1)體現(xiàn)出了“瘦”中的簡約。本節(jié)內(nèi)容的PPT只有11頁,沒有大量視頻、動畫、圖片的插入,但是借助精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì),環(huán)環(huán)相扣,由淺入深,讓學(xué)生在簡約中領(lǐng)略背后的奧秘。

        (2)體現(xiàn)出了“皺”中“靈動”。教學(xué)處理環(huán)節(jié)中,以問題為導(dǎo)向貫穿課堂,并且給學(xué)生充分討論的時間,課堂氣氛非?;钴S。在“設(shè)計(jì)小明臥室里吊燈和壁燈的連接”環(huán)節(jié)中,有一個學(xué)生上臺展示了自己的設(shè)計(jì)方案:兩個燈并聯(lián),一個開關(guān)在干路,一個開關(guān)在支路。臺下立即有學(xué)生反駁:要將兩個開關(guān)放在支路上。另一個同學(xué)立即補(bǔ)充:還要加一個干路開關(guān)。又有同學(xué)補(bǔ)充......。最后由全班同學(xué)一致認(rèn)可的一幅設(shè)計(jì)圖展示在黑板上,課堂里響起掌聲。整堂課每個孩子都能參與其中,思維在教學(xué)環(huán)節(jié)處處靈動。

        (3)體現(xiàn)出了“透”中“透徹”。如何辨別串、并聯(lián)電路是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。所以讓學(xué)生理解串、并聯(lián)電路特征時,學(xué)會看電路圖、實(shí)物圖的分支點(diǎn),成為區(qū)分串、并聯(lián)電路的關(guān)鍵。老師在課堂上,用生活中的十字路口、三叉路口表示分支點(diǎn)。通過與生活中的事物類比,學(xué)生一下子理解了分支點(diǎn)的含義,進(jìn)而總結(jié)出找分支點(diǎn)確定并聯(lián)電路的方法。真正做到析透教村,教師講透,學(xué)生悟透。

        (4)體現(xiàn)出了“漏”中的“動靜”。課堂上,學(xué)生的活動特別多,有小組討論,有自主學(xué)習(xí)書本,有上臺展示,有小組實(shí)驗(yàn),有自主練習(xí)等。整個課堂,學(xué)生參與度非常高,活動形式豐富多彩,有動有靜,疏密相間,動靜相宜。

        2.核心素養(yǎng)的提升

        (1)物理觀念的滲透。物理觀念是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動與作用、能量等的基本認(rèn)識,是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。本節(jié)讓學(xué)生掌握串、并聯(lián)電路的特點(diǎn),學(xué)會在電路圖、實(shí)物連接中分析電路,并進(jìn)而能設(shè)計(jì)生活中的基本電路。整個教學(xué)過程,通過物理學(xué)的視角,循序漸進(jìn),一步步深入,在潤物細(xì)無聲中實(shí)現(xiàn)了物理觀念的滲透。

        (2)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。本節(jié)教學(xué)過程中,從學(xué)生動手組裝讓兩個燈泡一起亮的電路開始,從而得出串聯(lián)、并聯(lián)電路的定義,再分別創(chuàng)設(shè)“串、并聯(lián)電路中用電器是否相互影響”、“串、并聯(lián)電路中開關(guān)的作用是否相同”兩個問題,讓學(xué)生先猜想后設(shè)計(jì)探究方案,并實(shí)施后討論得出結(jié)論。

        在設(shè)計(jì)“吊燈和壁燈的連接”中,學(xué)生在前面探究結(jié)論的基礎(chǔ)上,理論聯(lián)系實(shí)際,小組合作設(shè)計(jì)出生活中的實(shí)際電路,真正實(shí)現(xiàn)了從生活走向物理,再從物理走向生活。有老師質(zhì)疑:串、并聯(lián)電路連接方式,需要安排這么多探究活動嗎?學(xué)生探究活動是不是太浪費(fèi)時間?

        (3)科學(xué)態(tài)度的建立。在探究“串、并聯(lián)電路用電器是否相互影響”環(huán)節(jié)中,學(xué)生設(shè)計(jì)了在原有串、并聯(lián)電路中去掉一個燈,觀察剩下一個燈的情況。在兩個燈的并聯(lián)電路中,去掉一個燈后,細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩余的一個燈仍然亮,但亮度略微變大,所以學(xué)生認(rèn)為并聯(lián)電路用電器之間也是相互影響的。對于這種情況,首先要肯定學(xué)生細(xì)心觀察、實(shí)事求是的態(tài)度,不能用書本上的既定物理規(guī)律質(zhì)疑學(xué)生,而是讓學(xué)生知道這里用電器有無相互影響,是指用電器能否工作的影響,至于亮度的影響,可以在后續(xù)《歐姆定律》學(xué)習(xí)完后,再次探究其中的奧秘。通過這一處理,鞏固了學(xué)生科學(xué)態(tài)度的建立,進(jìn)一步提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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