樊芳

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，因此，教師應(yīng)該重視教學(xué)措施的應(yīng)用，合理引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生形成優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)課堂成效，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。基于此，下文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的措施進(jìn)行分析，希望可以為相應(yīng)教育人員提供些許建議與思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情景構(gòu)建;措施

引言

數(shù)學(xué)這一科目具備一定的邏輯性，對于小學(xué)學(xué)生而言是具有一定困難程度的。因此，教師在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)情景，簡化數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生參與熱情與動力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)之路奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)問題實(shí)踐情境，激起學(xué)生思維意識

問題是數(shù)學(xué)這一科目的中心，也是激起學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的推動力量。在小學(xué)時期，學(xué)生的思維模式還處于一個發(fā)展與提升的階段，因此，教師應(yīng)該及依據(jù)學(xué)生原本具備的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)規(guī)劃問題情境模式，這樣不單單可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極加入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，促使學(xué)生體悟到全新知識的形成進(jìn)程，還可以為學(xué)生提供更加之多的研究空間與平臺，讓學(xué)生積極投入進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。除此以外，教師構(gòu)建問題情境，可以深化學(xué)生對知識的掌握，更好理解知識。例如，教師在向?qū)W生講授關(guān)于圓的面積相關(guān)知識時，教師可以將圓的面積公式研究分析作為入手點(diǎn)，構(gòu)建出一個自主動手實(shí)際實(shí)踐的情景，引領(lǐng)學(xué)生在這樣一個情景氛圍中，合理觀察并探索歸納圓的面積公式。在情景之中，教師應(yīng)該將學(xué)生劃分成為小組，并以小組為單位剪出大小相一致的圓形，之后將這些圓平均剪為不同的份數(shù)。在學(xué)生實(shí)際實(shí)踐進(jìn)程中，學(xué)生剪切完畢進(jìn)行拼接，發(fā)現(xiàn)剪出來的份數(shù)越多，所拼出的圖形就越像一個長方形。為了有效驗(yàn)證學(xué)生的猜想與證明，教師可以借助交互形式的電子白板進(jìn)行動態(tài)化展示，這樣一來，學(xué)生可以有效發(fā)覺圓形與長方形之間的關(guān)聯(lián)，同時依據(jù)過去所學(xué)習(xí)的長方形面積公式，可以有效推導(dǎo)出圓形的面積計(jì)算方式。通過這種問題引導(dǎo)，實(shí)踐操作的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不單單切實(shí)成為了數(shù)學(xué)知識探索研究的重心，同時也深化了對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情景，提升學(xué)生熱情

因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響作用，過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，教師主要應(yīng)用的方式為理論性知識的灌輸以及題海戰(zhàn)術(shù)等進(jìn)行知識鞏固，學(xué)生也麻木性單方面對知識進(jìn)行汲取與學(xué)習(xí)，被動跟隨教師的步伐做筆記，缺少自主探索以及研究的平臺。這就使得學(xué)生缺少自發(fā)學(xué)習(xí)知識的能力，同時在學(xué)習(xí)模式上保守陳舊，不具備創(chuàng)新精神。這一落后單調(diào)的學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生的進(jìn)步與提升十分不利，教師應(yīng)該認(rèn)識到這一教學(xué)方式的缺陷之處，依據(jù)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，構(gòu)建起開發(fā)學(xué)生能力的實(shí)效性數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在參與游戲的進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題，最終獲取結(jié)論，將自身所掌握的知識內(nèi)容與實(shí)際生活經(jīng)歷合理聯(lián)結(jié)，持續(xù)理解抽象性的數(shù)學(xué)思想理念，同時引領(lǐng)學(xué)生向著正確的學(xué)習(xí)道路上前進(jìn)。例如，教師在向?qū)W生講授關(guān)于倍數(shù)的知識時，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以更加快速地掌握倍數(shù)的概念，教師可以引入一部分趣味性游戲。在實(shí)際授課中，教師可以先為學(xué)生講授倍的概念，之后隨意點(diǎn)名兩位學(xué)生到講臺前，為其下發(fā)一定數(shù)量的小紅旗。加入其中一名學(xué)生拿到一面小紅旗，另外一個學(xué)生得到五面小紅旗。教師可以向?qū)W生進(jìn)行問題的提出，讓座位上的學(xué)生說出講臺上的學(xué)生分別獲得幾面小紅旗，并詢問一面紅旗與五面紅旗中存有的倍數(shù)關(guān)系。之后再改變數(shù)量，讓一名學(xué)生拿兩個紅旗，另一個拿到十面，再進(jìn)行倍數(shù)提問。通過這種教學(xué)方式，可以有效活躍整體課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動，讓學(xué)生在游戲進(jìn)程中合理思考與探索，這樣有益于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與學(xué)科素養(yǎng)，對其未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情景，深化知識掌握

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力還不完全成熟，其對于外部事物的認(rèn)識與了解途徑被限制在一定范圍之中，因此，在抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中引入情景教學(xué)法，可以有效激起學(xué)生熱情，深化學(xué)生對知識的理解。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生在自身所熟知的環(huán)境之下，更好地進(jìn)行知識探索與研究，提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力，培育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的思維。例如，教師在向?qū)W生講授克與千克的相關(guān)知識時，教師就可以借助生活化情景來使得學(xué)生對重量單位產(chǎn)生初步的認(rèn)知。教師可以在課本知識的基礎(chǔ)上對學(xué)生講授：“同學(xué)們在跟著父母去商場購物時，都購買過鹽以及面粉這樣的食物，其都屬于十分細(xì)微的粉末，我現(xiàn)在將要請兩名學(xué)生到講臺上來，一名學(xué)生舉起五百克面粉，一名學(xué)生舉起兩千克鹽，請座位上的同學(xué)們注意觀察這兩名學(xué)生的動作與表情?！痹趯W(xué)生舉起道具以后，教師可以讓作為上的學(xué)生回答他所觀察到的現(xiàn)象，有些學(xué)生說：“舉起鹽的學(xué)生好像很痛苦，很費(fèi)勁。舉面粉的學(xué)生很輕松。”教師可以就學(xué)生的回答進(jìn)行講授：“通過同學(xué)們的展示，可以看出物體都是有輕重之分的，那么怎樣代表一個物體的重量呢？可以應(yīng)用什么作為單位呢？”學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容回答道：“千克、克?！苯處煹溃骸按蠹艺f的對，國際上通用的質(zhì)量單位就是克與千克，本節(jié)課教師將帶領(lǐng)大家一同認(rèn)識這兩中重量單位?！蓖ㄟ^這種教學(xué)方式，可以有效導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，并深化學(xué)生對知識的理解與掌握，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，深化知識素養(yǎng)與知識累積，提升數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量與教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地成長與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王木貴.情境教學(xué)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

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