樊芳

【摘要】小學階段是學生學習的關(guān)鍵時期，因此，教師應該重視教學措施的應用，合理引領(lǐng)學生走進數(shù)學世界，實現(xiàn)學生形成優(yōu)良學習習慣，提高數(shù)學課堂成效，提升學生綜合素養(yǎng)?；诖?，下文將對小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情景的措施進行分析，希望可以為相應教育人員提供些許建議與思路。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;情景構(gòu)建;措施

引言

數(shù)學這一科目具備一定的邏輯性，對于小學學生而言是具有一定困難程度的。因此，教師在實際教學進程中應該合理創(chuàng)設(shè)情景，簡化數(shù)學課堂，提升學生參與熱情與動力，實現(xiàn)學生在數(shù)學學習中不斷進步，為學生未來的學習之路奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)問題實踐情境，激起學生思維意識

問題是數(shù)學這一科目的中心，也是激起學生數(shù)學素養(yǎng)的推動力量。在小學時期，學生的思維模式還處于一個發(fā)展與提升的階段，因此，教師應該及依據(jù)學生原本具備的認知水平，設(shè)計規(guī)劃問題情境模式，這樣不單單可以實現(xiàn)學生積極加入到數(shù)學課堂教學之中，促使學生體悟到全新知識的形成進程，還可以為學生提供更加之多的研究空間與平臺，讓學生積極投入進數(shù)學學習之中。除此以外，教師構(gòu)建問題情境，可以深化學生對知識的掌握，更好理解知識。例如，教師在向?qū)W生講授關(guān)于圓的面積相關(guān)知識時，教師可以將圓的面積公式研究分析作為入手點，構(gòu)建出一個自主動手實際實踐的情景，引領(lǐng)學生在這樣一個情景氛圍中，合理觀察并探索歸納圓的面積公式。在情景之中，教師應該將學生劃分成為小組，并以小組為單位剪出大小相一致的圓形，之后將這些圓平均剪為不同的份數(shù)。在學生實際實踐進程中，學生剪切完畢進行拼接，發(fā)現(xiàn)剪出來的份數(shù)越多，所拼出的圖形就越像一個長方形。為了有效驗證學生的猜想與證明，教師可以借助交互形式的電子白板進行動態(tài)化展示，這樣一來，學生可以有效發(fā)覺圓形與長方形之間的關(guān)聯(lián)，同時依據(jù)過去所學習的長方形面積公式，可以有效推導出圓形的面積計算方式。通過這種問題引導，實踐操作的情景創(chuàng)設(shè)，學生不單單切實成為了數(shù)學知識探索研究的重心，同時也深化了對數(shù)學知識的理解與掌握，提高學生數(shù)學素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情景，提升學生熱情

因為受到應試教育的影響作用，過去的小學數(shù)學教學進程中，教師主要應用的方式為理論性知識的灌輸以及題海戰(zhàn)術(shù)等進行知識鞏固，學生也麻木性單方面對知識進行汲取與學習，被動跟隨教師的步伐做筆記，缺少自主探索以及研究的平臺。這就使得學生缺少自發(fā)學習知識的能力，同時在學習模式上保守陳舊，不具備創(chuàng)新精神。這一落后單調(diào)的學習方式對于學生的進步與提升十分不利，教師應該認識到這一教學方式的缺陷之處，依據(jù)數(shù)學知識內(nèi)容，構(gòu)建起開發(fā)學生能力的實效性數(shù)學游戲，讓學生在參與游戲的進程中發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題，最終獲取結(jié)論，將自身所掌握的知識內(nèi)容與實際生活經(jīng)歷合理聯(lián)結(jié)，持續(xù)理解抽象性的數(shù)學思想理念，同時引領(lǐng)學生向著正確的學習道路上前進。例如，教師在向?qū)W生講授關(guān)于倍數(shù)的知識時，為了實現(xiàn)學生可以更加快速地掌握倍數(shù)的概念，教師可以引入一部分趣味性游戲。在實際授課中，教師可以先為學生講授倍的概念，之后隨意點名兩位學生到講臺前，為其下發(fā)一定數(shù)量的小紅旗。加入其中一名學生拿到一面小紅旗，另外一個學生得到五面小紅旗。教師可以向?qū)W生進行問題的提出，讓座位上的學生說出講臺上的學生分別獲得幾面小紅旗，并詢問一面紅旗與五面紅旗中存有的倍數(shù)關(guān)系。之后再改變數(shù)量，讓一名學生拿兩個紅旗，另一個拿到十面，再進行倍數(shù)提問。通過這種教學方式，可以有效活躍整體課堂氛圍，實現(xiàn)學生與學生、學生與教師之間的互動，讓學生在游戲進程中合理思考與探索，這樣有益于提升學生的數(shù)學思維與學科素養(yǎng)，對其未來的學習奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情景，深化知識掌握

小學階段的學生因為學習能力與認知能力還不完全成熟，其對于外部事物的認識與了解途徑被限制在一定范圍之中，因此，在抽象性較強的數(shù)學學習中引入情景教學法，可以有效激起學生熱情，深化學生對知識的理解。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學生在自身所熟知的環(huán)境之下，更好地進行知識探索與研究，提升學生靈活應用知識的能力，培育學生善于發(fā)現(xiàn)的思維。例如，教師在向?qū)W生講授克與千克的相關(guān)知識時，教師就可以借助生活化情景來使得學生對重量單位產(chǎn)生初步的認知。教師可以在課本知識的基礎(chǔ)上對學生講授：“同學們在跟著父母去商場購物時，都購買過鹽以及面粉這樣的食物，其都屬于十分細微的粉末，我現(xiàn)在將要請兩名學生到講臺上來，一名學生舉起五百克面粉，一名學生舉起兩千克鹽，請座位上的同學們注意觀察這兩名學生的動作與表情?！痹趯W生舉起道具以后，教師可以讓作為上的學生回答他所觀察到的現(xiàn)象，有些學生說：“舉起鹽的學生好像很痛苦，很費勁。舉面粉的學生很輕松?！苯處熆梢跃蛯W生的回答進行講授：“通過同學們的展示，可以看出物體都是有輕重之分的，那么怎樣代表一個物體的重量呢？可以應用什么作為單位呢？”學生結(jié)合課本內(nèi)容回答道：“千克、克。”教師道：“大家說的對，國際上通用的質(zhì)量單位就是克與千克，本節(jié)課教師將帶領(lǐng)大家一同認識這兩中重量單位?！蓖ㄟ^這種教學方式，可以有效導入教學內(nèi)容，并深化學生對知識的理解與掌握，推進數(shù)學教學質(zhì)量的進步。

四、結(jié)束語

小學數(shù)學教師應該順應新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，合理創(chuàng)設(shè)教學情境，激起學生學習熱情，深化知識素養(yǎng)與知識累積，提升數(shù)學課堂質(zhì)量與教學成效，實現(xiàn)學生更好地成長與進步。

參考文獻：

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