曹遠席

【摘要】本篇文章從我國小學年級學生語文習作閱讀教學的重要性特點入手，分析了直接影響習作教學應用有效性的因素，并重點提出提高習作教學應用實效性的途徑，包括課外輔助、形成良好習慣、分層式的因材施教、生活化教學以及科學評價等。

【關鍵詞】語文;小學;習作;教學模式

前言：在我國小學生核心綜合能力素質不斷培養(yǎng)以及學校語文教學素養(yǎng)不斷提高的整個過程中，習作課的教學一直處于非?；A性的地位，為未來培養(yǎng)廣大小學生提高核心綜合素養(yǎng)能力奠定堅實基礎。而語文教師在開展小學語文習作教學中如何發(fā)揮其重要的組織指導協(xié)調作用，如何基于學生核心語文素養(yǎng)下不斷優(yōu)化小學習作語文教學，培養(yǎng)良好的語文寫作能力，這些正是語文教師習作教學中急需解決的問題。

1小學語文習作教學的現(xiàn)狀

1.1學生缺乏習作興趣

若想大大提升學生原來的作文寫作能力，教師在作文習作的教學展開過程中就一定要高度重視如何培養(yǎng)現(xiàn)階段學生的作文寫作學習興趣，改變原來學生對作文寫作的恐懼、厭惡等負面的學習態(tài)度，可通過采用多元化的習作教學策略，讓學生習作中的教學過程更具寫作趣味性。比如，在小學三年級階段學習應用文文體后，要求學生給自己的父母寫一封信，表達對他們的感恩和喜愛。但是在互聯(lián)網(wǎng)通訊如此發(fā)達的現(xiàn)在，學生們很少能見到真正的紙質信件，從而導致他們只能按照老師的格式和方法生搬硬套的去寫，寫作過程不開心順暢從而使他們對寫作產(chǎn)生反感甚至厭惡的情緒。

1.2習作無話可說

小學生寫作時常會覺得沒有什么可以寫的，一直東拼西湊甚至去復制抄襲其他同學或者工具書上的作文。久而久之導致學生喪失寫作信心，降低寫作興趣。其實寫作的源頭和素材大部分來源于現(xiàn)實生活，教師應該引導和鼓勵學生對生活中事情進行細微觀察，并把發(fā)現(xiàn)的絢麗多彩的生活之美及時的用筆記錄下來，留作以后寫作的素材。

1.3文章缺乏真情實感

小學生的年級較小，生活經(jīng)驗和知識積累嚴重受限。加上部分學生沒有仔細觀察過生活中常見的事情來積累可用素材;學習課文或者閱讀課外讀物時只在乎讀書的功能量化，囫圇吞棗的閱讀導致學生們不能很好的掌握文中表達的深層含義，造成文化素養(yǎng)不足;對文章整體結構謀篇布局、遣詞造句、修辭手法等各種寫作語言的表達方法儲備不足以及運用不靈活巧妙，導致學生的作文習作就像一個文字流水賬，言之無序且內容情感空洞。

1.4教學評價的缺失

教師對假期和預習作業(yè)本的教學評價工作進行的方式比較簡單模式化，部分的評語只有簡單的幾句話或者幾個字，沒有結合同學的自作內容進行詳細的表揚和指正，導致學生對習作結果的期度不夠，只是為了完成習作任務而去機械性的寫作。

2如何提升習作教學的效率

2.1通過語文閱讀，積累豐富的素材

單就我國小學語文學科習作教學現(xiàn)狀而言，小學生閱讀的缺乏引起習作知識積累的嚴重不足，使小學生在語文寫作技巧、文章整體構思等各個方面仍然存在嚴重不足，從而直接阻礙了小學生語文習作閱讀水平的不斷提升。為此，小學年級語文教師迫切需要在不斷開展學生習作閱讀教學的實踐過程中，為廣大學生閱讀創(chuàng)設一個更多的寫作閱讀學習契機，并為廣大學生閱讀提供豐富的閱讀教學資源，幫助廣大學生不斷加強自身的閱讀知識積累，在滿足拓展學生文學寫作視野需要的同時，為學生習作教學積累更多量的寫作文學素材。

2.2根據(jù)學生的能力和發(fā)展特性，進行分層教學

進行分層次的教學，首先教師要了解學生的不同個體差異，無針對性地、有層次地對其進行教學，教師對分層教學法的靈活運用有利于全體學生的共同發(fā)展。比如，在以《論讀書》為主題的議論文體的學習過程中，針對寫作能力強的學生要求他們自擬題目寫一篇議論文，可以針對人物、事情或者社會現(xiàn)狀等，字數(shù)要求也要有所提高;而對于寫作能力比較薄弱的學生，可以要求他們參照例文仿寫一篇議論文，其他條件限制都適當調低一些。

2.3將習作教學融入日常生活

對于很多小學生而言，他們能夠獲取所學知識的第一時間來源其實就是日常生活，生活過程中的一些知識比較通俗易懂，比較容易被他們接收和學會消化。對此，在我校小學階段語文教習作的教學中，教師應當將積極開展這種生活化語文教學活動，將語文教學內容與學習生活實際緊密結合聯(lián)動起來，引導廣大學生積極回歸學習生活，從生活中不斷發(fā)現(xiàn)最新知識，應用生活過程中的各種素材和所學知識，進而更好地激發(fā)廣大學生的習作興趣，引導廣大學生積極自主參與學習，提高習作教學質量。

2.4結果導向，優(yōu)化教學評價

真正的課堂教學評價工作方法應該是深入的徹底去了解關注每個年級學生的實際學習情感和每個學生的自身成長發(fā)展實際情況，對發(fā)生錯誤的習慣用詞或者錯字錯音亂句等的學生進行具體的教學點評或者批注，提出錯誤指導學生的一個具有重要建設性指導意義的課堂教學評價，而不是草草的去應付一次教學檢查。具體方法主要有：第一，對上交的習作及時進行批改，避免長時間沒有結果導致學生對習作內容的遺忘和熱情的減退，不利于二次改進。第二，培養(yǎng)學生自我批改的習慣，幫助學生對病句、錯字或者標點符號、語句格式進行自我檢查。第三，開展班級內同學互批互改的活動。重點找出習作中優(yōu)秀的用詞、句子或者寫作方法，也可以輔助查找錯別字、病句等。第四，對優(yōu)秀句子、段落或者文章進行表揚和宣讀，發(fā)揮榜樣的力量刺激學生的寫作熱情。

3結語

習作指導教學一直是我國小學階段語文教學的重要一個環(huán)節(jié)。在本次習作課堂教學中，《新課程改革》教師要求語文、教師一定要不斷改變以往的習作教學觀念，重視發(fā)揮學生的學習主體作用，引導他們多讀、多寫、多練，吸引他們自主進行習作學習的興趣，提高一堂習作課的教學質量。

參考文獻：

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