楊妮娜

【摘要】通過互動(dòng)式的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)老師與學(xué)生之間的和諧、融洽地相處，營(yíng)造輕松的課堂氣氛，使得學(xué)生們能夠始終保持積極進(jìn)取的良好學(xué)習(xí)心態(tài)。長(zhǎng)期以來，閱讀與語文教學(xué)一直都是我們?cè)谡Z文課程中學(xué)習(xí)的一個(gè)大難點(diǎn)和核心，希望能夠在初中語文的閱讀與教學(xué)中既能夠保證學(xué)生的主體地位，也能夠充分展示出教師的引領(lǐng)者作用，進(jìn)一步改善和提高我們的初中語文閱讀與教學(xué)的素養(yǎng)，就必須有效地建構(gòu)起一種互動(dòng)的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);互動(dòng)教學(xué)

一、初中語文閱讀教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)方式的重要性

教師和學(xué)生在課堂教學(xué)的進(jìn)程中經(jīng)常會(huì)通過提問、答疑或者其他各種可以促使學(xué)生推進(jìn)思維交流的方法來完成課堂教學(xué)，這些都是互動(dòng)式教學(xué)的核心特征。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式和互動(dòng)課堂教學(xué)模式的區(qū)別，重點(diǎn)是因?yàn)榻處熍c學(xué)生的主體地位不同，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)模式不同。在我國(guó)初中語文閱讀課堂教學(xué)中采取了互動(dòng)式的課堂教學(xué)，它可以極大地強(qiáng)化了學(xué)生的獨(dú)立參與閱讀和表達(dá)交往的能力，它還可以有效地幫助學(xué)生建立并發(fā)展良好的閱讀觀念，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立參與閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的自主參與閱讀學(xué)習(xí)能力。

二、初中語文閱讀教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)方式的的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視互動(dòng)教學(xué)

在我們的初中語文閱讀課堂教學(xué)中，老師的課堂教學(xué)觀念直接地影響著它所教學(xué)內(nèi)容和形式的正確選擇和教學(xué)實(shí)踐的正確認(rèn)知，這些也將對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)量造成影響。因此，教師必須要高度地重視在課堂閱讀教學(xué)中如何開展語文互動(dòng)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)明確以學(xué)生為閱讀課堂教學(xué)的主體和出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己閱讀的引路人與指導(dǎo)者，在引領(lǐng)學(xué)生自己閱讀的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)要指引、鼓舞和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索研究課堂存在的問題、獨(dú)立思維，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自己語文閱讀水平。

例如：在“沁園春·雪”的教學(xué)中，教師要改變以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主的進(jìn)行詩(shī)歌的朗讀，體會(huì)這篇詩(shī)歌所描繪的美景。再讓學(xué)生按照自己對(duì)于課文的理解進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，讓學(xué)生深刻的感受詩(shī)人的情感。同時(shí)，教師在學(xué)生賞析詩(shī)歌時(shí)，要認(rèn)真地聆聽學(xué)生的描述，根據(jù)出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生更加深刻的了解詩(shī)歌的內(nèi)涵。

（二）進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的有效性

互動(dòng)式的教學(xué)不僅僅是存在于教師與學(xué)生之間，學(xué)生之間的共識(shí)話題很高、思維方式也相近，非常容易地形成人際互動(dòng)，同時(shí)學(xué)生之間也會(huì)有所差異，看待實(shí)際問題的觀點(diǎn)也不一樣，因此學(xué)生之間用了小組合作的形式來討論和閱讀素材，這就更加有利于教師取得較佳的教育成效。在我校初中語文閱讀的課堂中用了小組合作的形式來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這種形式有利于培養(yǎng)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中的主動(dòng)性，促使了學(xué)生主動(dòng)地發(fā)言，在進(jìn)行小組合作的同時(shí)也鍛煉了自己的肢體語言表現(xiàn)能力，強(qiáng)化了小組團(tuán)隊(duì)合作的能力，從而幫助學(xué)生收獲更佳的教育成效。

例如：在“魚我所欲也”的教學(xué)中，這是一篇文言文，較難于學(xué)生進(jìn)行理解，這種情況下，教師就可以開展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一起對(duì)文章進(jìn)行分析和理解，不僅僅可以幫助學(xué)生提高文言文知識(shí)，還可以提高學(xué)生小組合作意識(shí)。學(xué)生的思維跳躍，在小組學(xué)習(xí)中，可以各抒己見，在進(jìn)行意見綜合，使得學(xué)生可以更加全面的理解文章內(nèi)容。

（三）重視課堂內(nèi)容，開展情景境教學(xué)

教師們還應(yīng)該進(jìn)一步地發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)能夠接受到的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生們可以隨意地在課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)?？梢赃\(yùn)用多媒體來創(chuàng)設(shè)一個(gè)更具有真實(shí)感和視覺的教學(xué)情境，讓小朋友們?nèi)谇槿刖埃訌?qiáng)課堂的教學(xué)效果。而且教師還可以通過采取積極地?fù)尨鸹蛘呤且粏柖啻鸬仁侄?，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感。

例如：在“鄒忌諷齊王納諫”的教學(xué)中，這篇文章也是一篇文言文，但其中故事的發(fā)展曲折，人物形象生動(dòng)。這樣的情況下，教師就可以開設(shè)情景教學(xué)，尋找一些相關(guān)的故事片段，通過多媒體來展現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生可以理解這篇文言文所要表達(dá)的主要內(nèi)容。從而可以更加深刻的理解課文中主人公鄒忌勇于諫言的氣魄。同時(shí)，教師也可以針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行提問：文章中鄒忌是一個(gè)怎樣的人？齊威王是一個(gè)怎樣的人？等，讓學(xué)學(xué)生進(jìn)行思考，使得學(xué)生更加深刻的體會(huì)到文章的內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生文言文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)起到了積極促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

在語文課程的學(xué)習(xí)過程中，是離不開閱讀的。閱讀不僅僅可以開闊學(xué)生的眼界，還可以提高學(xué)生閱讀以及理解能力，對(duì)于學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用。因此，在閱讀中，教師不但需要引導(dǎo)學(xué)生正確地掌握和運(yùn)用文本的內(nèi)容，更需要在掌握文本的基礎(chǔ)上加強(qiáng)深度地思考。教師需要在閱讀中培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思維的能力，幫助他們構(gòu)建出一套個(gè)性化的語文閱讀課程。

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