【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，英語教師對于英語教學(xué)的困惑越來越多，在知識覆蓋、英語教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、教師自我發(fā)展意識及課堂教學(xué)方法等方面迫切需要得到提升與發(fā)展。策劃教研活動是教研員引領(lǐng)教師教學(xué)行為的最主要的工作方式，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。英語教研員應(yīng)積極組織開展教研活動，組織教研活動利于提升廣大英語教師的理論知識和教學(xué)實(shí)踐能力，圍繞英語課程實(shí)施中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開研究與實(shí)踐，解決一線教學(xué)實(shí)際問題，為提升教育教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高中;英語;教研

教研工作是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容之一，它在教育水平發(fā)展中有著不可替代的作用。而高中英語學(xué)科具有獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢，除了需要日常的教材教學(xué)之外，還需要課外輔助、課堂情景教學(xué)、課下作業(yè)活動等等。只有擁有良好的教研評價(jià)方法，才能正確評估教學(xué)水平，尋找更多的教學(xué)突破口，避免教學(xué)誤區(qū)，發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)閃光點(diǎn)。而且優(yōu)秀的教研工作必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課堂放眼到教育體系之中，多考慮學(xué)生的感受。最科學(xué)的教研體現(xiàn)不是一成不變的，而是隨著學(xué)科和時(shí)代特征不斷變化的，甚至也會因?yàn)閷W(xué)生的不同而發(fā)生改變。只有明確其意義，了解其現(xiàn)狀，才能推陳出新，提高高中英語的教研質(zhì)量

一、過去教研主要表現(xiàn)

（1）教研工作將更多精力放在學(xué)生的語言知識掌握和技能方面。目前，高中教學(xué)存在應(yīng)試教育的“嫌疑”，不管是老師還是學(xué)生，都將更多的精力放在對試卷的完成情況上面。而教研工作也存在這個(gè)誤區(qū)，主要考察學(xué)生對語言知識和技能的掌握方面。簡單來講，就是“死記硬背”，教研工作就是監(jiān)督學(xué)生“死記硬背”的情況，這顯然是非常不科學(xué)的。容易給教學(xué)錯(cuò)誤的方向，也容易讓英語變得枯燥，而失去教學(xué)和學(xué)習(xí)的樂趣。（2）教研工作更多關(guān)注老師的教學(xué)方法。多年來，教研工作錯(cuò)誤地將重心放在對老師教學(xué)方法的監(jiān)管上面，看似合理，但卻存在深深的弊端。大到各級教研部門舉辦的教研討論會，小到老師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，教研的視角一直聚焦于老師如何“教”的上面，而忽視了學(xué)生是怎么學(xué)的，這樣的學(xué)習(xí)方法有何收獲等。這樣的教研結(jié)果，課堂沒有真正還給學(xué)生，學(xué)生的自主性沒有真正體現(xiàn)，學(xué)生依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)象依然存在，自主學(xué)習(xí)能力仍然有待提高。

二、構(gòu)建“五步”深度研修模式，立足實(shí)踐操作，謀求區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展。

（一）教研工作要更加關(guān)注英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

英語學(xué)科不同于其它理科類學(xué)科，重在對知識的理解和邏輯思維的應(yīng)用。而英語則是需要語言能力、思維能力和文化以及學(xué)習(xí)能力，是建立在主觀意識上的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生對英語知識的構(gòu)建不只是學(xué)會語法、記住單詞這么簡單，更應(yīng)該是在語言交流中進(jìn)行的感知、預(yù)測、獲取、分析、理解等等。英語是一門語言，如同我們學(xué)習(xí)漢語一般，應(yīng)該去了解他們的文化，學(xué)習(xí)它的內(nèi)涵，理解它的思想。教研工作應(yīng)將考察的主要目標(biāo)放在學(xué)生興趣激發(fā)、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神，以及自主學(xué)習(xí)意識等方面。從自我教育的角度來評價(jià)英語教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的

（二）深入研究教學(xué)

高中英語教師在教學(xué)過程中不可避免會遇到教學(xué)上的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，若能夠就此進(jìn)行深入的研究，可以對校本課程進(jìn)行深入的了解和認(rèn)識，某些教學(xué)問題也許就會迎刃而解。因此，年輕高中英語教師不要輕易放棄對教學(xué)難點(diǎn)和疑點(diǎn)的思考，也不要輕易決定向?qū)＜倚徒處熣埥?，?yīng)當(dāng)首先經(jīng)過自身的思考和研究后就核心問題進(jìn)行咨詢，還應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成記錄筆記的好習(xí)慣，對教學(xué)中的問題進(jìn)行記錄，定期對同類問題進(jìn)行歸類和總結(jié)，經(jīng)過一段時(shí)間的積累可以幫助教師進(jìn)行規(guī)律總結(jié)和解決方法尋找，也能夠在與專家型教師咨詢交流時(shí)言之有物，更能夠?yàn)榻虒W(xué)論文提供大量的原始數(shù)據(jù)和創(chuàng)新思路，有助于提升高中英語教師在校本課程教研中的能力。

（三）分享對比促反思

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂深度學(xué)習(xí)、提升教師的深度教學(xué)能力是評課的重要價(jià)值定位。不但執(zhí)教老師要獲得提升，所有組員也應(yīng)獲得共同提升，在課后開展的組內(nèi)交流研討中必須明確這一定位。每個(gè)組員都必須發(fā)言，提出個(gè)人見解。與以往“嘴上說說”的交流研討不同，深度研修設(shè)置了分享環(huán)節(jié)，組員將“我來教學(xué)”中的設(shè)想、建議以課堂個(gè)案（片段）分析的方式呈現(xiàn)出來，演示具體的操作方法。最后，執(zhí)教者和其他觀課者對比評說，得出最佳方案。分享環(huán)節(jié)也是以學(xué)校為單位進(jìn)行演示。觀課者做到了有記錄、有思考、有演示，執(zhí)教者做到了對照反思，獲得了更多的靈感。這樣的交流研討，無論是執(zhí)教者還是觀課者都獲益良多，達(dá)到深度研修的目的。

（四）再教設(shè)計(jì)促改進(jìn)

多年以來，雖然我們的課題研修也要求所有組員參與討論、發(fā)表意見，但是說了就過，雖對執(zhí)教老師有一定的指導(dǎo)幫助，但過后的課堂教學(xué)是否真的得到改進(jìn)、教學(xué)效果是否得到提升，卻很少有人關(guān)注。為此，“五步五促”研修模式堅(jiān)持在“分享對比”之后，進(jìn)入“再教設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，不局限于說說而已，而是真正在組員的共同研討中有收獲，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)。通過互動交流、分析對比的集體研磨，促進(jìn)了教師對教材的深度理解、對問題的深度思考以及對教學(xué)的深度設(shè)計(jì)。有效促進(jìn)教師的專業(yè)提升。

（五）二次上課促提升

執(zhí)教者整合了教師們的“再教設(shè)計(jì)”進(jìn)行實(shí)踐，做第二輪的課堂教學(xué)展示，觀課者仍然以學(xué)校為單位，填寫《課題研修記錄表》中第二次觀課的版塊。將此過程中的得失、研討過程、策略方法等記錄下來，不僅優(yōu)化課堂教學(xué)，也使教師獲得提升，好課欣賞的同時(shí)也提煉出本組的教學(xué)策略和研究方法，將課題研究真正落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)以研促教。

結(jié)語：總之，高中英語教研工作需要適應(yīng)新形勢，突破舊觀念，大膽邁步伐，細(xì)心落實(shí)處，促進(jìn)高中英語教學(xué)工作的進(jìn)步。

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作者簡介：姓名：譚敏慧（出生年份1985.06.03），性別：女，民族：漢，籍貫：江西南康，職務(wù)/職稱：中教一級，學(xué)歷：本科，單位：南康區(qū)第二中學(xué)，研究方向：教研活動、教研教學(xué)。