鄧井英

【摘要】現(xiàn)正修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》新增學(xué)習(xí)任務(wù)群，整本書閱讀是任務(wù)群之一，貫穿于必修和選修課程，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求讀整本書，所以新高考推動(dòng)著高中語(yǔ)文教學(xué)中整本書的閱讀。高考改革帶動(dòng)中考改革，進(jìn)而影響初中、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。這才有了現(xiàn)在全國(guó)中小學(xué)都在做的整本書閱讀活動(dòng)。因此，本文致力于探析如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中落實(shí)整本書閱讀任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文;整本書閱讀;閱讀教學(xué)

前言

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是毋庸置疑的核心，然而中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果卻不容樂(lè)觀。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般、意志力薄弱、自覺(jué)性差，有的學(xué)生對(duì)閱讀絲毫提不起任何興趣，他們的閱讀水平完全達(dá)不到課標(biāo)所要求的“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”。針對(duì)這些教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該致力于探索如何優(yōu)化閱讀教學(xué)的理念，推動(dòng)整本書閱讀改革。

1.初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要矛盾是：新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的年齡特點(diǎn)所提出的更高閱讀教學(xué)要求與沒(méi)能跟隨時(shí)代進(jìn)步的傳統(tǒng)教學(xué)理念之間的矛盾。圍繞此矛盾，當(dāng)前問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

1.1閱讀過(guò)程呈現(xiàn)單調(diào)性，閱讀內(nèi)容過(guò)于結(jié)果化

現(xiàn)如今，還有相當(dāng)一部分教師依舊保持著一種固步自封的狀態(tài)，傳統(tǒng)的教學(xué)思想根深蒂固。他們認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該充分利用時(shí)間閱讀學(xué)習(xí)課文，而不是把精力放在課外閱讀上，因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只顧著傳遞知識(shí)給學(xué)生，往往學(xué)生所獲得的就是老師的閱讀成果，致使學(xué)生在其中充當(dāng)著一個(gè)被動(dòng)接受的角色，這種做法大大限制了學(xué)生閱讀量的積累，課堂效率明顯低下，學(xué)生對(duì)于閱讀沒(méi)有太大的興趣，閱讀的過(guò)程過(guò)于單調(diào)化，既不利于學(xué)生提升閱讀能力，也不利于學(xué)生提高閱讀水平的培養(yǎng)。

1.2教師教讀方式貧瘠化，學(xué)生閱讀方法低效性

由于課文內(nèi)容總是被教師作為主體，導(dǎo)致學(xué)生的課堂閱讀處于被動(dòng)狀態(tài)。然而，中學(xué)期間，學(xué)生正好處于叛逆期，教師對(duì)于整本書閱讀教學(xué)所采用的方式就是籠統(tǒng)的把考試中常出現(xiàn)的重點(diǎn)進(jìn)行講解，這種填鴨式的強(qiáng)制教學(xué)法常常導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章閱讀產(chǎn)生心理抵觸，不能集中精力分析文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，整個(gè)課堂中學(xué)生自主思考的部分匱乏，學(xué)生很難對(duì)文章的作者的目的和傳達(dá)的思想理念進(jìn)行揣摩，以致于學(xué)生的很多想法被扼殺了。加之教師缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的教讀方法，使得課堂效率低下。正所謂，成功的秘訣在于興趣。如果學(xué)生不能夠?qū)﹂喿x文章產(chǎn)生興趣，他們就不能更好地理解文章所傳達(dá)的道理與精神，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。

1.3師生教學(xué)關(guān)系不和諧，課堂氛圍過(guò)僵

新課程改革要求教師在教學(xué)關(guān)系中做到教學(xué)相長(zhǎng)、相互平等、相互關(guān)愛(ài)等，但是很多老師認(rèn)為與學(xué)生關(guān)系過(guò)近，會(huì)讓自己在學(xué)生面前失去威嚴(yán)，這樣不利于自己對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。然而教師的人格魅力才是教師威嚴(yán)的真正來(lái)源，刻意地疏遠(yuǎn)學(xué)生并不能幫助教師建立所謂的“威嚴(yán)”。同時(shí)，師生關(guān)系的不和諧會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢提問(wèn)、課堂氛圍緊張甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理等問(wèn)題，最終不利于學(xué)生閱讀水平的提高。

2.推動(dòng)初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的策略

2.1明晰整本書閱讀設(shè)計(jì)思路，展開系統(tǒng)性閱讀架構(gòu)

閱讀課堂在新課程改革的背景下應(yīng)該著重于創(chuàng)新。教師可以根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)整本書閱讀的思路，力求讓學(xué)生清楚在不同的閱讀階段，自己所要達(dá)到的最基礎(chǔ)的閱讀程度。為了確保教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)性，建構(gòu)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)書籍進(jìn)行系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的整理，基于課堂教學(xué)和單篇課文閱讀的基礎(chǔ)，引導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行整本書的宏觀閱讀，在整本書閱讀過(guò)程中建構(gòu)整體性思維，讓中小學(xué)生能夠系統(tǒng)地有條理地進(jìn)行結(jié)構(gòu)化閱讀，從而使學(xué)生的思維能力得到增強(qiáng)。

2.2增強(qiáng)書籍閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀水平

正所謂，成功的秘訣在于興趣。如果學(xué)生不能夠?qū)﹂喿x文章產(chǎn)生興趣，他們就不能更好地理解文章所傳達(dá)的道理與精神，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。只有充滿興趣，學(xué)生才能激起閱讀的欲望。此外，教師如果嚴(yán)重忽視了去鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，也就不能根據(jù)課文內(nèi)容合理地進(jìn)行延伸與討論。因此，課堂內(nèi)容勢(shì)必是枯燥與乏味的，這更不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。故而，在課堂上，教師應(yīng)該創(chuàng)造教學(xué)情境，將課外閱讀材料與課文內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，豐富課堂內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的讀書思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.3構(gòu)建良好的中學(xué)生閱讀環(huán)境

良好的環(huán)境是成功的必然因素。各方面的原因使得一些學(xué)生不具有良好的課外閱讀的條件，比如：自主性較差、家庭條件不足以支持學(xué)生閱讀課外書等。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該協(xié)調(diào)溝通，共同為學(xué)生建立一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，推動(dòng)整本書閱讀改革的發(fā)展。因此，在學(xué)校里，班主任或語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境——在班級(jí)中建立圖書角。教師可以帶動(dòng)學(xué)生共同為圖書角的書籍種類增磚添瓦，鼓勵(lì)學(xué)生將自己已經(jīng)讀過(guò)的書籍分享到圖書角，這樣學(xué)生就能夠閱讀到更多課本中未曾選錄的文章，進(jìn)而豐富自己的閱歷。

3.結(jié)語(yǔ)

從總體上說(shuō)，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要教育內(nèi)容，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)和情感教育有很大的影響和作用，而閱讀教學(xué)是一門需要不斷探索和學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)，本論文只是對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了一條可操作的策略和建議，旨在拋磚引玉，關(guān)于整本書閱讀教學(xué)還有許多問(wèn)題，無(wú)疑需要諸位同仁的不懈探索。

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