徐莉

【摘要】本文首先簡析了個性化閱讀的概念，確立研究基點;然后詳細闡述了個性化閱讀策略的科學(xué)構(gòu)建：以人的發(fā)展為目標、以人的喜好為過程、以人的能力為基點;最后詳細論述個性化閱讀策略的有效運用：以欣賞的態(tài)度去閱讀、以學(xué)生的個性去閱讀、以教師的輔助去閱讀，以此完成本次研究。

【關(guān)鍵詞】個性化閱讀;教學(xué)策略;有效運用;初中語文

在新課程改革的大力推動下，教師開始積極探尋閱讀教學(xué)的人性化、趣味化、主體化和實效化的科學(xué)開展策略，以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，借助初中生的發(fā)展?jié)撃苋ト嫣嵘喿x效果。在此過程中，個性化閱讀應(yīng)運而生，極大地促進了“以人為本”理念在閱讀教學(xué)過程中的深入應(yīng)用。

一、個性化閱讀的概念簡析

個性化閱讀是指教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，讓學(xué)生按照個人的喜好去自主開展閱讀認知，獨立確定閱讀的方法、賞析的角度和探究的內(nèi)容。個性化閱讀是“以人為本”理念應(yīng)用于閱讀教學(xué)的有力實證，也是學(xué)生張揚個性、展現(xiàn)自我、積極閱讀、主動思考、快樂交流的重要平臺。個性化閱讀尊重和遵循初中生的身心發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律和發(fā)展需求，積極鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展。

二、個性化閱讀策略的科學(xué)構(gòu)建

個性化閱讀將課堂閱讀活動完全交給了學(xué)生，而教師卻成為閱讀活動的關(guān)注者，因此，教師要在課前做好準備工作，將自己的教學(xué)思路隱含其中。

1.以人的發(fā)展為目標。個性化閱讀的創(chuàng)設(shè)要貫徹“以人為本”的理念，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，釋放學(xué)生的生命活力，以促進其閱讀、理解、分析、推理、想象和審美等能力的全面提升。以《春》為例，學(xué)生在朱自清先生的引領(lǐng)下放飛想象，在春草、春花、春風(fēng)、春雨和春人等五幅精美圖畫中自由想象春天的美麗情境，接受唯美化、藝術(shù)化、虛幻化的閱讀信息，享受其中的圖畫美和詩情美。

2.以人的喜好為過程。教師要尊重學(xué)生的個性喜好，讓學(xué)生自主選擇閱讀探究的切入角度和具體內(nèi)容，并在課堂交流中實現(xiàn)學(xué)生之間的相互幫助和相互促進。以《濟南的冬天》為例，學(xué)生可以從老舍先生的“語言魅力”入手去開展自己的個性化閱讀，探究語言表述中的親切、清新、樸實、淡雅、溫馨等特點，深入剖析語言表述中比喻與擬人的多次運用，深入體驗修辭語言的描繪內(nèi)容和表達效果。

3.以人的能力為基點。在個性化閱讀過程中，教師不能“奢望過高”，要基于初中生的主體能力去設(shè)定個性化閱讀的課堂效果，讓學(xué)生在個性化閱讀過程中充分展現(xiàn)個人的閱讀能力與想象效果即可。以《散步》為例，學(xué)生的個性化閱讀必然會導(dǎo)致個性化的認知結(jié)果和課堂效果，因此，當教師引導(dǎo)學(xué)生探究“到底是走大路好，還是走小路好”時，要讓學(xué)生盡可能多地參與到課堂討論之中，讓學(xué)生暢所欲言地表述，在開放式交流中各抒己見，在表述個人觀點中集體交流，更科學(xué)地構(gòu)建個性化閱讀課堂。

三、個性化閱讀策略的有效運用

教師不僅要確定個性化閱讀的科學(xué)策略，還需要將其有效運用，才能真正在個性化閱讀過程中切實促進初中生的自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。

1.以欣賞的態(tài)度去閱讀。教材中的閱讀材料都是精選出來的優(yōu)秀文學(xué)作品，因此，學(xué)生要以欣賞的態(tài)度去品讀，悅納其中的文化滋養(yǎng)和教化元素。以《金色花》為例，作者是印度名家泰戈爾，學(xué)生在閱讀過程中要從文學(xué)的角度、藝術(shù)的角度、情感的角度、美學(xué)的角度去賞析文章和接受教化，悅納優(yōu)秀文化資源。因此，學(xué)生要尊重文學(xué)作品，以學(xué)習(xí)的態(tài)度對待課文，認真研讀和探究文學(xué)作品的成功之處，領(lǐng)會作者的表達手法、修辭技巧和布局謀篇，摒棄一切世俗的私心雜念，以認知之心去膜拜一位卓越的文學(xué)大師，聆聽他的教誨。

2.以學(xué)生的個性去閱讀。閱讀活動要遵循初中學(xué)生的個性喜好，這樣他們才能夠處于大腦興奮、心情愉快、情緒激昂和心理積極等良好狀態(tài)之中，閱讀效果才會有保障。以《荷葉·母親》為例，學(xué)生在個性化閱讀過程中必然要討論“荷葉保護荷花”是偶然還是必然、是主動還是被動。其實，教師不必太在意學(xué)生最后的討論結(jié)果是什么，只要學(xué)生探究出作者借助這一現(xiàn)象進行了效果良好的情感宣泄。因此，個性化閱讀要“形散神不散”，有所側(cè)重也有所“開放”，讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)自由自在地閱讀，無拘無束地展現(xiàn)個性化的認知過程和閱讀結(jié)果。

3.以教師的輔助去閱讀。個性化閱讀既是初中生自主閱讀的生命律動平臺，也是教師展示指導(dǎo)作用的“才藝秀”，更是師生之間快樂合作、友好交流、親密探究的共同認知過程。因此，教師要“預(yù)測”出學(xué)生在個性化閱讀過程中可能遇到的認知困惑，及時幫助指點迷津，保障個性化閱讀的順利進行。教師是語文課堂的研究者和完善者，也是閱讀教學(xué)的承載者和提升者，更是初中生知識學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展的肩負者和促進者。因此，教師以個性化閱讀為研究基點，積極構(gòu)建以人的發(fā)展為目標、以人的喜好為過程、以人的能力為基點的教學(xué)策略，主動踐行以欣賞的態(tài)度去閱讀、以學(xué)生的個性去閱讀、以教師的輔助去閱讀的運用方法，力求實現(xiàn)閱讀教學(xué)的人性化、趣味化和實效化，切實促進初中生的閱讀認知和個性化發(fā)展，提升初中生的文學(xué)素養(yǎng)。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。個性化閱讀的路上，我將堅持不懈，不斷探究有效路徑，提升閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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