于靜

摘要：小學(xué)語文教師不能成為讓學(xué)生一個刻板的、呆滯、缺乏學(xué)習動力的個體，而是要讓每一個學(xué)生都能充分地愛上語文，并且化解自我的被動心態(tài)，在語文課上以一種積極主動的狀態(tài)去完成不同的學(xué)習任務(wù)。小學(xué)生同時要懂得：身為五年級的小學(xué)生，自己有了不少的語文寫作經(jīng)驗，但是如何能運用好相關(guān)的經(jīng)驗，讓自己的能力得到更大的提高和進步，這卻是一個值得學(xué)生用心分析和解答的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)策略;學(xué)習能動性;思考模式;方法探究

高效課堂通常是廣大教師不懈努力的價值追求，因為高效課堂代表著理想化的課堂教學(xué)狀態(tài)，同時也是現(xiàn)如今推進新課程改革不斷深入發(fā)展的重要動力和支撐。小學(xué)語文教師應(yīng)該成為一個善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習斗志的個體，在不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習斗志后，才能讓學(xué)生克服自我的學(xué)習難題和學(xué)習壓力，又能讓學(xué)生在語文學(xué)習的世界中，勇往直前、不斷超越，實現(xiàn)更大的發(fā)展、提高和進步。

一、教師要用教學(xué)熱情去感染學(xué)生

小學(xué)語文教師要讓學(xué)生得到更大的教學(xué)熱情的滋潤和滋養(yǎng)，又能突破本人的學(xué)習障礙和學(xué)習短板，實現(xiàn)自我的提高。小學(xué)生中不乏內(nèi)斂、內(nèi)向、沉悶的個體。這些存在著不同的學(xué)習問題的個體，需要教師用正確的方法來指導(dǎo)，又能讓學(xué)生增加本人的學(xué)習自信心。小學(xué)語文教師要讓學(xué)生熱愛語文課，在語文課上能保持一種積極奮進的狀態(tài)，熱衷于完成探究任務(wù)，同時具備充足的勇氣和能力去學(xué)習語文，攻克學(xué)習問題，唯有如此，學(xué)生才能實現(xiàn)更大的提高和進步。

例如，在教授《猴王出世》這一課時，筆者會從賞析和評價《西游記》這部偉大的作品入手，讓學(xué)生能產(chǎn)生對于《西游記》的欣賞和喜愛，又能讓學(xué)生克服更多的學(xué)習難題和學(xué)習壓力，用心地賞析其中的字詞句，還能提高本人的想象力和創(chuàng)造力。筆者會讓學(xué)生樂于思考，樂于分析，在思考和分析的同時，讓本人的文學(xué)核心素養(yǎng)得到更大的提高?？傊?，教師同時要讓學(xué)生愛上語文課程，為之后的翻轉(zhuǎn)課堂做好心理準備。

二、強化教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生問題意識

對廣大教師而言，普遍采用的問題設(shè)計教學(xué)法，可以使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)向自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)抓住語文教材中的重點、難點、要領(lǐng)等知識內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認識和思考，通過設(shè)計靈感、語言探索性問題、選擇合適的提問時間進行提問，以創(chuàng)設(shè)靈活多變、充滿懸念的教學(xué)情境，直接激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思考動機。

舉例來說，在教授《蟋蟀的住宅》時，筆者同樣是先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生熟記課文內(nèi)容，隨后再由筆者提煉問題，通過提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望。提出問題之后，要給學(xué)生一個獨立思考的時間，鍛煉學(xué)生的思維能力，在學(xué)生得到答案后，筆者讓學(xué)生舉手回答問題。此外，筆者也會鼓勵同學(xué)在課堂上提問，把自己在學(xué)習過程中遇到的問題提出來，對同學(xué)的問題，筆者也會耐心地給他們解答，幫助他們優(yōu)化學(xué)習過程。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)結(jié)構(gòu)活躍課堂氣氛

以往課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以教師講、學(xué)生聽為主，相對單一、封閉，導(dǎo)致師生之間無法實現(xiàn)真正有效的互動交流，限制了知識信息的傳播。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習情況，制定合理的小組分配，其次，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生在群里積極地交流，讓每一位同學(xué)都參與其中，展示自己。

例如，在教授《呼風喚雨的世紀》時，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式單一，課堂氣氛單調(diào)，學(xué)生學(xué)習的積極性難以提高，因此，筆者通過小組合作學(xué)習的方式進行課堂教學(xué)。在課堂上，筆者把學(xué)生分為多組，每組五人，筆者布置一組探究式任務(wù)，任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開了熱烈的討論，在學(xué)生討論的過程中，筆者會到各組進行參觀，觀察學(xué)生的討論，當學(xué)生對某個知識點有不同意見時，筆者會耐心地解答，幫助學(xué)生更好地完成探究任務(wù)。

四、利用信息教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)

以信息技術(shù)的直觀性、即時性等特點為基礎(chǔ)，促進知識表達方式的創(chuàng)新，加速學(xué)生對知識的理解和掌握，對教育信息化提出了更高的要求。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)具有與時俱進的觀念和意識，不斷學(xué)習，提高自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，善于運用多媒體，以圖畫、動畫、視頻、聲音等形式，運用電子白板等信息輔助語文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的視覺感受，優(yōu)化學(xué)生的感性認識，促進學(xué)生對知識的理解，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。

比如，在教授《圓明園的毀滅》時，筆者先用信息技術(shù)輔助教學(xué)，把幾組關(guān)于圓明園受損后的圖片展示給學(xué)生，以便讓學(xué)生初步感受其蕭條。接著，筆者又讓學(xué)生再打開課文，閱讀文章，感受圓明園遭到破壞時的心情，隨后，筆者運用信息技術(shù)，再次將圓明園毀掉前的照片，重新展示，使同學(xué)們感受到圓明園被毀的情景，進而加深學(xué)生對破壞的憎恨。

總而言之，提升教學(xué)質(zhì)量是各個學(xué)科最為基本的教學(xué)任務(wù)和目標，同時也是切實推進新課程改革、實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵舉措。小學(xué)語文教師要完善自我的課程體系和課程模式，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生對于語文的熱情和積極性。小學(xué)語文教師同時要克服自我的被動感和懈怠感，能不斷地使用全新的課程思維來引導(dǎo)學(xué)生進步。

參考文獻：

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