趙廈寧

摘要：在當(dāng)前，隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，讓更多的教育研究者對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)是重要的一部分，開展閱讀指導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生的語言感知力、語言應(yīng)用力以及文化體驗(yàn)力等。小學(xué)階段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣都在養(yǎng)成階段。所以，如何更好的優(yōu)化小學(xué)英語閱讀就成為當(dāng)前英語教師積極探討的話題。對(duì)此，本文就對(duì)小學(xué)英語閱讀有效教學(xué)進(jìn)行探討，提出一些優(yōu)化發(fā)展策略，希望能夠幫助到同行教師。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)英語;教學(xué)方式

我們都知道，學(xué)習(xí)任何知識(shí)都是在一定動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下進(jìn)行完成和實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)英語，也是如此。小學(xué)英語教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)，從而提升英語綜合能力。但是，在目前，應(yīng)試教育理念的影響依舊深遠(yuǎn)，學(xué)生閱讀教學(xué)的素材選擇比較單一，教學(xué)方法陳舊依舊閱讀環(huán)境枯燥等問題，都在一定程度上影響著學(xué)生閱讀效果的提升以及閱讀課效果的提高?；诖?，這問題都是需要教師亟待解決的問題。

一、累積詞匯量，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀基礎(chǔ)

在英語教學(xué)，詞匯量是學(xué)好英語的最關(guān)鍵一步，也是創(chuàng)造閱讀基礎(chǔ)最重要的一點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們?nèi)狈ψ銐虻慕?jīng)驗(yàn)，一旦出現(xiàn)不會(huì)、不懂的單詞，導(dǎo)致整段文章的不理解。這樣會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣，閱讀效果也不加。如果不能打破這樣的阻礙，也就無法提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀效果可想而知。因此，在開展閱讀教學(xué)之前，教師要增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生詞匯量的積累過程中，提升自己的英語水平，為創(chuàng)設(shè)英語閱讀打造基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“Module 2 Unit 1 They're monkeys.”這部分英語知識(shí)的時(shí)候，為了幫助學(xué)生更好的掌握動(dòng)物單詞“cat”、“dog”等，還需要理解“fat”、“small”等表示身材、高度的單詞，教師可以借助自然拼讀法，通過為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)圖片和視頻的展示，利用了學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)有趣而又生動(dòng)的情境，讓學(xué)生仿佛置身在真實(shí)的情境環(huán)境中，刺激學(xué)生的大腦，讓他們的心靈深刻體會(huì)英語知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶程度，從而實(shí)現(xiàn)單詞的深度記憶。再加上音頻和動(dòng)態(tài)圖片對(duì)單詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，讓學(xué)生在模仿中，鍛煉自己的口語表達(dá)，深刻記憶單詞的發(fā)音。并且，當(dāng)學(xué)生積累了一定量的詞匯之后，在面對(duì)閱讀教學(xué)中，就可以順利的讀出來，并有效理解。而這樣的學(xué)習(xí)方式，即使在課后學(xué)習(xí)中，學(xué)生依然能夠回憶起當(dāng)時(shí)的情境，并在情境回憶中，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶與理解。通過運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在不斷積累的過程中，為有效閱讀打造基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，加深學(xué)生的閱讀理解

英語是一門語言類的學(xué)科，學(xué)習(xí)英語最重要的是語言環(huán)境。在語境中學(xué)習(xí)，能夠更好的提升自己的英語能力。但是，在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師所使用的教學(xué)方式過于單調(diào)，在枯燥的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，無法培養(yǎng)學(xué)生的興趣。并且，學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)將英語運(yùn)用到實(shí)際生活中，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，讓學(xué)生在情境任務(wù)的指導(dǎo)下，不斷加深對(duì)文本閱讀的理解，從而提升自己的閱讀水平，讓學(xué)生在真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，切身體驗(yàn)英語，并強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)最終的應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)“Module 4 Unit 2 How much is it？.”這部分英語知識(shí)的時(shí)候，為了讓課堂教學(xué)環(huán)境更加真實(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解水平，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境任務(wù)，讓學(xué)生在表演的過程中，提升自己的英語能力。在表演開展之前，教師先組織學(xué)生將教室進(jìn)行布置，如，將教室布置成超市，再放置一些物品。然后，為了讓所有學(xué)生都能夠表演，教師可以將學(xué)生進(jìn)行小組分配，讓學(xué)生在小組內(nèi)部表演。如，當(dāng)前學(xué)生閱讀完成本節(jié)課的文本之后，教師就安排學(xué)生開展表演情境。當(dāng)然，為了讓課堂教學(xué)活動(dòng)更有秩序，教師需要充分進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行小組表演。通過創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，讓學(xué)生在生動(dòng)、趣味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，提高自己的英語能力，還能加深學(xué)生的閱讀理解。

三、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，使學(xué)生感知閱讀內(nèi)容

小學(xué)生的年齡小、思維認(rèn)知不成熟，沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，在面對(duì)閱讀的時(shí)候，如果教師不提出相應(yīng)的方法，學(xué)生無法掌握其中的中心思想。因此，教師可以為學(xué)生提出閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀任務(wù)的引導(dǎo)下，文本進(jìn)行有效理解，讓學(xué)生在問題中理解文章的意思。

例如，在學(xué)習(xí)“Module 7 Unit 1 He can't see.”這部分英語知識(shí)的時(shí)候，教師就利用問題的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究。在閱讀過程中，教師先提出閱讀任務(wù)，如，教師可以通過圍繞閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)和重要詞匯，為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生通過閱讀文章之后，在進(jìn)行回答;或者，教師將學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)中，加深對(duì)文章的理解。并且，在小組相互合作、分享中，進(jìn)行思維的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。通過設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的教學(xué)方式，可以使學(xué)生在英語閱讀理解中找到自己的學(xué)方向，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)力，豐富學(xué)生的學(xué)科情感，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來的全面發(fā)展。

總而言之，構(gòu)建了有效的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力對(duì)學(xué)生品質(zhì)的提升、價(jià)值觀念的形成以及學(xué)習(xí)效果的提高具有重要的意義和作用。因此，在教學(xué)中，教師要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，提高教學(xué)的有效性為目標(biāo)，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)自己的閱讀思維，提高閱讀能力，為未來全面發(fā)展打造基礎(chǔ)。

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