文弘勝

摘要：數(shù)學(xué)游戲教學(xué)是為促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識、數(shù)學(xué)精神，其重點在于教育意義和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗，與小學(xué)二年級學(xué)生思維直觀、想象力豐富、性格活潑的生理心理特點相一致，是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果的重要方法。教師要善于總結(jié)教學(xué)中存在的問題，并針對具體問題進行改進和提高，幫助二年級小學(xué)生正確認知數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲教學(xué);教學(xué)策略

在二年級小學(xué)數(shù)學(xué)中引入數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)方法，是基于該階段小學(xué)生的行為特點、心理特點、認知特點的最優(yōu)選擇，又能反過來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，讓學(xué)生樂于走進看似抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)課堂中，無形中鍛煉應(yīng)用自己的數(shù)學(xué)技能，在游戲情境中深入體會學(xué)習(xí)問題，分析問題，解決問題，并在游戲參與中提升了自己的學(xué)習(xí)成就感，是一種有效的教學(xué)手段，需要教師不斷的通過教學(xué)反思完善教學(xué)過程，落實教學(xué)結(jié)果。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)存在的問題

（一）過度創(chuàng)設(shè)情境，忽略了學(xué)生的思考

游戲教學(xué)需要一個貫穿整個教學(xué)流程的教學(xué)情境，既能吸引學(xué)生注意力，又能帶動學(xué)生在情境中進行思考與鍛煉。但部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師過于重視情境的創(chuàng)設(shè)和搭建，預(yù)設(shè)了多樣的游戲情節(jié)或環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生需要不斷的跟進教師的節(jié)奏，完成該環(huán)節(jié)，進行下一環(huán)節(jié)，留給學(xué)生進行思考的時間空間不足，每一個環(huán)節(jié)中學(xué)生都只是對知識有淺顯的認知，導(dǎo)致游戲教學(xué)效果較差。

（二）游戲內(nèi)容格式化，忽略了學(xué)生解決能力的培養(yǎng)

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺少自主設(shè)計數(shù)學(xué)游戲的能力和意識，習(xí)慣于照搬教材中的傳統(tǒng)游戲過程并機械地運用在不同的教學(xué)內(nèi)容之中，導(dǎo)致游戲僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，但創(chuàng)新性、實踐性不足，不能將教學(xué)、探索和活動進行完美結(jié)合，學(xué)生僅是為了玩游戲而參加游戲，不能在游戲情境中解決問題，培養(yǎng)能力，不能消化已學(xué)習(xí)到的知識[1] 。

（三）課堂秩序過于熱烈，忽視了學(xué)生的情感體驗

由于游戲本身的特性對二年級小學(xué)生極具吸引力，學(xué)生參與熱情高漲，但教師缺乏有效管理課堂秩序的方法，又害怕過多的干涉打消學(xué)生的參與熱情，導(dǎo)致活躍的課堂氣氛難以掌控，學(xué)生在游戲教學(xué)中的情感體驗差，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果不佳，參與下一次游戲教學(xué)的自主性就不會如第一次那么強烈。

二、提升小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

教師首先要有正確的游戲教學(xué)價值觀念，讓游戲僅作為帶動學(xué)生情感體驗、豐富精神世界的一種教學(xué)方式，其重點在于教育而非娛樂，重視趣味性、自由性、體驗性的同時也要帶動低年級學(xué)生的思維認知向更高一層級發(fā)展，避免學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的抵觸心理。所創(chuàng)設(shè)的游戲情境以問題情境為主，能夠不斷的引導(dǎo)學(xué)生進行思考，有目的的學(xué)習(xí)與探索，再結(jié)合教師的引導(dǎo)，實現(xiàn)對思維的鍛煉與激活[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“圖形的變化”一課時，可以將學(xué)生分成游戲小組，分別利用教師提供的折紙或紙板進行圖形的折疊、制作，看哪一組學(xué)生可以在短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)和游戲目標。為達到更好的游戲教學(xué)結(jié)果，可以先請學(xué)生隨機抽取盲盒中的物品或隨機選擇多媒體上呈現(xiàn)的圖形，根據(jù)圖形進行有目的的創(chuàng)作，學(xué)生折疊制作時教師要不斷的提問不同小組的學(xué)生，如你為什么選擇這幾個圖形進行折疊或拼接，引導(dǎo)學(xué)生去思考自己行為的內(nèi)在原因，而非無目的的進行游戲。

（二）游戲嫁接教材但高于教材

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于自己研發(fā)多樣的教學(xué)游戲活動，與教材具有緊密的關(guān)系，但其內(nèi)容、流程、目標又要高于教材，避免程序化游戲所帶來的不良效果。如設(shè)計針對不同內(nèi)容的猜想型游戲，引導(dǎo)學(xué)生驗證自己猜想的結(jié)果，得出最終結(jié)論，之后再反觀自己的猜想過程，打破教學(xué)的局限性，讓學(xué)生在參與游戲中可以解決實際問題，調(diào)動學(xué)生游戲的主動性和能動性。或者將其他學(xué)科較為常見的游戲內(nèi)容和類型運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，如打燈謎游戲、分角色扮演游戲等，學(xué)生既可以感知到新奇的數(shù)學(xué)知識，又可以在跨學(xué)科應(yīng)用中潛移默化感受到數(shù)學(xué)知識的無處不在[3]。

例如，用語言為學(xué)生描述這樣一個游戲情境，或者在多媒體顯示屏上展示這樣的游戲動畫：小兔子在森林中玩耍的時候發(fā)現(xiàn)了一堆胡蘿卜，他想把蘿卜帶回家和媽媽一起分享，就用袋子裝著往家里走，結(jié)果袋子上有破洞，他走幾步就會掉出一顆胡蘿卜，已知小兔子最開始撿到了20只胡蘿卜，他走到家里可能還剩下幾只，讓學(xué)生在猜想中進行了加與減的運算。再提問學(xué)生，小兔子半路發(fā)現(xiàn)袋子的破洞想要追回所有的胡蘿卜，可能彎腰撿拾幾次，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掉落的蘿卜數(shù)量進行猜想。學(xué)生在參與游戲中激發(fā)了自己的想象思維，進行了心算或口算。

（三）優(yōu)化游戲課堂的管理手段

良好的課堂秩序和游戲秩序可以優(yōu)化游戲教學(xué)的結(jié)果，讓低年級小學(xué)生明白游戲教學(xué)的真正意義和目的，所以教師要在保證學(xué)生參與游戲的充分自由前提下引入適當(dāng)?shù)墓芾矸绞胶褪侄?，在學(xué)生大腦中形成規(guī)則意識和規(guī)則機制，保證游戲教學(xué)得以順利開展。

例如，引入共享獎勵的方式，將班級學(xué)生分為小組人數(shù)固定的不同學(xué)習(xí)小組，每一小組都有同樣額度的獎勵分數(shù)，向?qū)W生講解參與游戲的規(guī)則和獎懲規(guī)定，如在什么情況下會扣分，什么情況下會加分，每一小組都有對應(yīng)的記分板，當(dāng)班級整體分數(shù)低于多少時，游戲就會被終止;當(dāng)班級整體分數(shù)保持在某一較高水平線上，各小組成員都會收獲獎勵一份，帶動學(xué)生團隊精神和責(zé)任意識的激發(fā)，讓學(xué)生在游戲過程中無形的自主關(guān)注游戲秩序，遵守游戲規(guī)則。同時，設(shè)定具有警示作用的標志性行為，如拍手、響鈴等，提升低年級學(xué)生的自我管理意識和能力。

三、結(jié)束語

在二年級小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，但教師要注重通過分析已存在的教學(xué)問題調(diào)整自己的教學(xué)模式和教學(xué)方式，讓學(xué)生在有目標性、引導(dǎo)性的問題游戲情境中學(xué)習(xí)知識，鍛煉技能，在遵守規(guī)則中自行成為保護游戲秩序、優(yōu)化教學(xué)結(jié)果的一份子。

參考文獻：

[1] 梁結(jié)芬. 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中的問題及對策探討[J]. 課程教育研究：外語學(xué)法教法研究， 2019， 000（017）：P.275-276.

[2]梁國生. 新課改下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲教學(xué)的策略[J]. 軟件：電子版， 2019， 000（002）：30.