史羚霏 冀松坡 袁兵

摘要：隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的不斷推進(jìn)核心素養(yǎng)，已經(jīng)慢慢的成為衡量一個(gè)學(xué)生綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，而在此基礎(chǔ)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該與核心素養(yǎng)相融合，因?yàn)樵~匯教學(xué)需要學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)還需要讓學(xué)生能夠理解詞匯在不同語(yǔ)境不同情境之中的不同含義，這也就意味著學(xué)生需要有較為強(qiáng)大的變通能力，教師以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也通過(guò)這種方式促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);詞匯教學(xué);高中英語(yǔ);教學(xué)策略

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的核心在于創(chuàng)設(shè)出合適的英語(yǔ)情境，并以此為基礎(chǔ)激發(fā)出學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)樵~匯的學(xué)習(xí)需要學(xué)生付出大量的時(shí)間和精力去進(jìn)行記憶和理解，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)感覺到厭煩，但教師所創(chuàng)設(shè)出的不同的情境可以避免枯燥等負(fù)面情緒的產(chǎn)生，并且教師也可以給予學(xué)生一定的好的詞匯學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到充分提升的同時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體上存在的差異性，因材施教的開展教學(xué)。

一、通過(guò)合適的英語(yǔ)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類的學(xué)科，其中所具有的詞匯是非常多的，并且英語(yǔ)在學(xué)生的日常生活之中并不會(huì)用到，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在日常生活中積累英語(yǔ)詞匯相關(guān)的素材，這也就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要時(shí)間在課堂上，但課堂本身具有一定的枯燥性，如果學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)沒有足夠濃厚的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中肯定會(huì)產(chǎn)生放棄等負(fù)面情緒，但教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)出不同的英語(yǔ)情境，并通過(guò)情境的改變來(lái)增加課堂的趣味性，可以避免這種情況產(chǎn)生。

例如，我在輔助學(xué)生理解“Friendship”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)創(chuàng)設(shè)出更加適合詞匯教學(xué)的英語(yǔ)情境，因?yàn)檫@一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)和友誼有著一定關(guān)聯(lián)，而友誼對(duì)一個(gè)高中生來(lái)說(shuō)是非常重要的關(guān)系，我會(huì)借助學(xué)生對(duì)于友誼的重視性來(lái)創(chuàng)設(shè)出情景，比如我創(chuàng)設(shè)出一個(gè)兩個(gè)好朋友共同去購(gòu)物的情景，在購(gòu)物的過(guò)程中，學(xué)生需要用英語(yǔ)去進(jìn)行對(duì)話，并且需要對(duì)自己朋友的話語(yǔ)作出充分的反應(yīng)，比如學(xué)生a和學(xué)生B共同去購(gòu)物，學(xué)生a在看到某一個(gè)自己特別喜歡的物品時(shí)，詢問(wèn)學(xué)生B他是否喜歡，學(xué)生B雖然不太喜歡這一物品，但出于禮貌他還是會(huì)表示這一個(gè)物品不錯(cuò)，這和他真正喜歡的物品的語(yǔ)境是完全不同的，學(xué)生需要在學(xué)生B的語(yǔ)境之中分析出學(xué)生B的想法，以此來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，并激發(fā)出學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提升

教師也需要培養(yǎng)學(xué)生的良好的詞匯學(xué)習(xí)技巧，因?yàn)樵~匯之間有著一定的關(guān)聯(lián)性，比如有的詞匯是有兩個(gè)不同的單詞所構(gòu)成的，也比如說(shuō)有的詞匯是在某一個(gè)詞匯的基礎(chǔ)上延伸出來(lái)的，如果教師能夠幫助學(xué)生掌握這樣的技巧，那學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)變得更加輕松學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言構(gòu)造的時(shí)候也會(huì)得到一定的幫助。

例如，我在輔助學(xué)生理解“English around the world”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)嘗試著給予學(xué)生一定的詞匯學(xué)習(xí)技巧，因?yàn)檫@一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于世界上各種多樣的英語(yǔ)，但對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)只有一種，即便有其他的英語(yǔ)形式，也只是一些較為流行的，但世界上出現(xiàn)的英語(yǔ)是非常多的，因此我會(huì)選出幾種最有代表性的英語(yǔ)來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生，理解，并嘗試著總結(jié)出一種既要為有效的詞匯記憶法，比如轉(zhuǎn)化法和結(jié)合法，因?yàn)橐徊糠衷~匯是由一個(gè)特定的詞匯轉(zhuǎn)化而來(lái)的，學(xué)生只要理解了它轉(zhuǎn)化之前的那個(gè)特定的詞匯，在后續(xù)的記憶中會(huì)更加輕松，并且有一些較為長(zhǎng)的單詞，只有兩個(gè)小的單詞組合而成的，我會(huì)通過(guò)這些類別的分蓋，讓學(xué)生有一個(gè)更加良好的所有學(xué)習(xí)技巧。

三、關(guān)注個(gè)體差異，因材施教開展教學(xué)

教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體上的差異性并因材施教的開展教學(xué)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都是不同的，教師如果采用大班教學(xué)的方式，根據(jù)班級(jí)的平均水平制定教學(xué)計(jì)劃，或許可以促進(jìn)班級(jí)中大部分學(xué)生的提升，但一部分學(xué)習(xí)較好和一部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生會(huì)受到非常大的影響，因此教師需要在語(yǔ)境教學(xué)法的基礎(chǔ)上，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體上的差異性，因材施教的開展教學(xué)。

例如，我在輔助學(xué)生理解“Travel journal”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)讓重點(diǎn)放到學(xué)生個(gè)體的差異性上，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，并且這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)所涉及到的內(nèi)容是各種各樣的旅游日志和旅游之中用到的詞匯，學(xué)生對(duì)旅游這一件事情有較高的興趣，但學(xué)生并不知道如何用英語(yǔ)去描寫旅游相關(guān)的事情。真的這種情況，我會(huì)收集每一位學(xué)生的旅游經(jīng)歷，并嘗試著讓學(xué)生將自己在旅游之中的收獲用英語(yǔ)寫出來(lái)，在此基礎(chǔ)上我也會(huì)尋找一些很少去進(jìn)行旅游的學(xué)生，和他們一起創(chuàng)設(shè)出一個(gè)旅游的情景，以此來(lái)有一個(gè)更好的體驗(yàn)。

總而言之，詞匯教學(xué)本身需要學(xué)生有足夠強(qiáng)大的變通能力，就比如詞匯教學(xué)之中的不同語(yǔ)境的教學(xué)，也比如詞匯教學(xué)之中的一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)技巧，這些都需要學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，但在傳統(tǒng)教學(xué)之中，這一種能力并沒有辦法得到有效的培養(yǎng)，但隨著核心素養(yǎng)的提出，教師可以以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的變通能力，并嘗試著幫助學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的慧眼。

參考文獻(xiàn)：

[1]武海洋.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)微探[J].讀寫算，2021（24）：74-75.

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本文系：2021年度平頂山市教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱《基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)語(yǔ)境詞匯教學(xué)法研究》，（課題批準(zhǔn)號(hào)：2021-GHYB-050 ） 研究成果之一。