王燕

摘要：新課改的落實(shí)與發(fā)展，對(duì)高中物理課堂教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，教師不僅要構(gòu)建高效率、高質(zhì)量的教學(xué)課堂，還應(yīng)將“以人為本”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，在教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)刻突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體位置。為了落實(shí)這一教育任務(wù)，教師可以借助思維導(dǎo)圖這一元素進(jìn)行輔助，通過(guò)分化目標(biāo)、梳理內(nèi)容、延展材料等形式，逐步提升物理課堂教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際效果，從而加速高中物理高效教學(xué)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生;物理;高效課堂

思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)而言之即為樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖，它能夠清晰表示各種發(fā)散、復(fù)雜、凌亂的知識(shí)內(nèi)容。教師依托思維導(dǎo)圖構(gòu)建高中物理高效課堂，既能夠?qū)㈠e(cuò)綜復(fù)雜的物理知識(shí)整理的清晰明了，還可以有效提升物理教學(xué)的有效性。但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分高中物理教師自身的教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)，教學(xué)手段過(guò)分依賴(lài)板書(shū)文字的方式，對(duì)于思維導(dǎo)圖運(yùn)用的重視程度略有不足，久而久之，不僅會(huì)影響物理教學(xué)的效果，甚至還會(huì)阻礙高中生物理學(xué)習(xí)水平的上漲。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)改變自身的教學(xué)理念，并充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖清晰化、簡(jiǎn)潔化的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，進(jìn)而助力高中生物理學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

一、分化目標(biāo)，明確教學(xué)指向

在以往的物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分教師的工作重心多放在課中知識(shí)講解上，對(duì)于課前設(shè)計(jì)、課后鞏固的關(guān)注度明顯不限，這一現(xiàn)象不僅會(huì)降低教學(xué)的整體性，還容易降低高中生的物理知識(shí)掌握質(zhì)量。為了有效解決這一問(wèn)題，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)分化教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的物理授課標(biāo)明方向。

例如，教師在教學(xué)“相互作用”這一單元的課程時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)確定教學(xué)方向。本單元的重點(diǎn)是讓高中生掌握重力、彈力、摩擦力相關(guān)的知識(shí)，因此，教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)可以將之分為三個(gè)部分。如重力部分，可以下分三個(gè)支線，其一為課前導(dǎo)入，在此階段，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看與之相關(guān)的視頻短片，借此調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，并提升其課堂學(xué)習(xí)時(shí)的專(zhuān)注度;其二為課中講解，在授課時(shí)，教師可以根據(jù)講解的進(jìn)度，展示與重力有關(guān)的影像或?qū)嶒?yàn)，借此提升其對(duì)當(dāng)前內(nèi)容的理解;其三則為課后鞏固，在此階段，教師則可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，布置相應(yīng)的課后作業(yè)。教師依托思維導(dǎo)圖分化教學(xué)目標(biāo)，既能夠提高授課的整體性，還可以突出各階段的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的上升。

二、梳理內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量

梳理內(nèi)容主要針對(duì)課堂講解環(huán)節(jié)，旨在生動(dòng)教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與積極性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。在傳統(tǒng)的授課環(huán)節(jié)中，教師多圍繞教材當(dāng)中呈現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行講解，講述的過(guò)程也多以板書(shū)文字、口頭分析的形式進(jìn)行，這一模式雖然可以讓高中生掌握當(dāng)前的物理知識(shí)，但其效果往往難以盡如人意。對(duì)此，教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)梳理教學(xué)內(nèi)容，整理教學(xué)材料，借此優(yōu)化高中生的課堂學(xué)習(xí)感受。

例如，教師在教學(xué)“萬(wàn)有引力定律”這一課程時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置思維導(dǎo)圖。此一結(jié)構(gòu)圖可以由理論、視頻、延伸三條支線構(gòu)成，理論部分，教師需要講解其含義、概念、公式等內(nèi)容;視頻部分，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看與之相關(guān)的影音資源;延伸部分，教師可以將上述進(jìn)行結(jié)合，整體分析萬(wàn)有引力在理論與實(shí)踐方面的表現(xiàn)。教師使用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理教學(xué)所需的材料，既有利于改變傳統(tǒng)靜態(tài)的學(xué)習(xí)視聽(tīng)，還有利于凸顯物理知識(shí)中潛藏的趣味性，提升物理教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)高中生物理學(xué)習(xí)樂(lè)趣的培養(yǎng)。

三、延展材料，擴(kuò)大教學(xué)范圍

高考是每一名高中生都必須要面對(duì)的最終關(guān)卡，能否在高考時(shí)取得優(yōu)異的成績(jī)，知識(shí)基礎(chǔ)的堅(jiān)實(shí)與否、全面與否起著決定性的作用。但教師僅僅只教導(dǎo)學(xué)生教材當(dāng)中呈現(xiàn)的內(nèi)容，難以保障高中生物理基礎(chǔ)的全面性，因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)明確延展學(xué)習(xí)的內(nèi)容與材料，并在拓展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，擴(kuò)大物理教學(xué)的范圍，豐富高中生物理知識(shí)的掌握。

例如，教師完成“機(jī)械能守恒定律”這一單元全部課程的教學(xué)后，可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)確定后續(xù)的延展學(xué)習(xí)與鞏固復(fù)習(xí)的方向。支線可以分為課內(nèi)鞏固與課外拓展兩部分，課內(nèi)鞏固方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生攻克物理習(xí)題，借此強(qiáng)化其高中生的課業(yè)功底;課外拓展方面，教師則可以組織學(xué)生觀看“機(jī)械能守恒定律”相關(guān)的物理紀(jì)錄片，或組織高中生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，借此豐富高中生的物理知識(shí)掌握，并深化其對(duì)物理內(nèi)容的理解。教師從課內(nèi)、課外兩角度入手構(gòu)建思維導(dǎo)圖，既有助于鞏固學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)基礎(chǔ)，還有助于拓展其課外知識(shí)學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)而在復(fù)習(xí)與探索的交融中，實(shí)現(xiàn)全面且堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)的塑造。

總而言之，教師基于新課改的背景構(gòu)建高中物理的高效教學(xué)課堂，借助思維導(dǎo)圖的輔助進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，既能夠提升物理課堂教學(xué)的有效性，還可以擴(kuò)大物理內(nèi)容講解的范圍性，突出課堂學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，助力高中生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的提升與物理學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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