蒲靜

摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)與價值，新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一，將數(shù)學(xué)知識中蘊含的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、建模思想、推理與運算能力等數(shù)學(xué)思想灌輸給學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識同時提升應(yīng)用和創(chuàng)新意識。在本文中，筆者就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);新課改;教學(xué)

新課程改革為教育教學(xué)帶來了曙光，有效改變了教師教學(xué)模式，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不只是單純地關(guān)注學(xué)生是否熟練掌握了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念和公式、是否能夠應(yīng)用所學(xué)知識解答一般題目，而是重點關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究和創(chuàng)新精神，實施快樂教學(xué)方法，將培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)知識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授課本知識時可以通過捕捉一些生活中蘊含的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境展開教學(xué)活動，使學(xué)生能夠從生活數(shù)學(xué)現(xiàn)象中抽象出一些數(shù)學(xué)知識，并用學(xué)會使用數(shù)學(xué)知識解答生活中的數(shù)學(xué)問題。數(shù)感是一種關(guān)于數(shù)、數(shù)量關(guān)系的一些感悟，對于幫助學(xué)生理解生活中的數(shù)有一定的意義，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使學(xué)生形成數(shù)感，有效提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，教師在講解“認(rèn)識人民幣”一節(jié)時，問道：“同學(xué)們?nèi)コ械臅r候有沒有用錢買過東西？”學(xué)生回答道：“有！”教師道：“那你們買東西時都會帶多少錢呢？”學(xué)生眾說紛紜，有人說1元、有人說50元、有人說100元。教師隨即將圓、角、分三個單位以及三者之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系講解給學(xué)生，并問道：“同學(xué)們，假如你自己去超市買襪子和酸奶，一雙襪子需要2元5角，一瓶酸奶需要3元3角，你能說出你需要給售貨員多少個一元、幾個五角和幾個一角嗎？”一學(xué)生思考后回答道：“買襪子時需要給她兩張一元和一張五角，買酸奶時需要給她三張一元和三張一角。”教師道：“回答得非常棒，獎勵一朵小紅花。下次去超市可以幫助媽媽去結(jié)賬了?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)超市購物的生活例子場景，使學(xué)生加深了對元、角、分的認(rèn)識，并且在嘗試解決問題過程中提高了數(shù)感。

二、采用畫圖教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀

畫圖策略是一種能夠有效提高學(xué)生動手操作和解決問題能力的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用頻率較高，可以幫助他們快速理解題目意思，提升學(xué)習(xí)興趣。幾何直觀是一種通過圖形描述分析和解決問題的方法或者素養(yǎng)，對提高學(xué)生理解能力十分重要。

例如，教師在講授“倍的認(rèn)識”一節(jié)時，說道：“同學(xué)們秋天兔媽媽帶著三只兔子一起去地里拔蘿卜，兔媽媽拔了10根蘿卜，小白兔拔了6根，小灰兔拔了4根，小黑兔拔了2根，你們能夠從這些數(shù)字中發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問題嗎？”一學(xué)生回答道：“兔媽媽拔得蘿卜數(shù)量最多，小黑兔拔得最少！”教師隨即在黑板上分別畫出了10根和2根蘿卜，并在用圓圈將兔媽媽拔的10根蘿卜中每兩根圈在一起，問道：“兔媽媽一共拔的蘿卜數(shù)量是由幾個2組成的呢？”學(xué)生數(shù)后回答道：“5個2！”教師道：“因此，我們可以說成10是2的5倍。接下來，大家可以用相同的方法判斷一下6和4是2的多少倍。”學(xué)生立即通過作圖得出結(jié)論“6是2的3倍、4是2的2倍”。教師通過采用畫圖教學(xué)策略，使學(xué)生通過畫圖認(rèn)識“倍”，并且提高了幾何直觀素養(yǎng)，為以后快速解決問題奠定了基礎(chǔ)。

三、開展探究性活動，培養(yǎng)學(xué)生建模思想

探究性活動對于發(fā)散學(xué)生思維和提升其綜合能力十分重要，小學(xué)生對于一些新鮮事物和知識常常感到好奇，有較強的探索求知欲，數(shù)學(xué)教師可以在課堂中開展探究性活動，使其通過活動探究得出一些結(jié)論。

例如，教師在講授“圓錐的體積”時，說道：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)圓柱的體積時使用了什么思想？”學(xué)生齊聲道：“轉(zhuǎn)化思想！”教師道：“那能不能使用轉(zhuǎn)化思想求得圓錐的體積呢？”學(xué)生隨即說出：“可以將其轉(zhuǎn)化為正方體、長方體、圓柱?！苯處煹溃骸袄蠋熃o大家準(zhǔn)備了一些沙子、正方體、長方體、圓柱和圓錐等材料，大家可以以小組為單位嘗試使用這些東西能不能將圓錐體積轉(zhuǎn)化為其他圖形的體積?！睂W(xué)生立即展開討論，有人通過利用圓錐將沙子裝滿正方體，有人負(fù)責(zé)裝滿長方體，最終得出“圓錐的體積是等底和等高圓柱體積的三分之一”結(jié)論。教師開始對此結(jié)論表示懷疑，學(xué)生道：“老師我們已經(jīng)使用了三組不同的圓柱和圓錐又讓其它組成員進行了驗證。”教師通過開展探究性數(shù)學(xué)課堂有效提高了學(xué)生建模意識和應(yīng)用模型解決問題的能力。

四、借助多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生推理能力

隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐漸將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)中，將抽象的數(shù)學(xué)問題變得形象生動，復(fù)雜問題變得簡單易懂，同時能夠有效提升學(xué)生推理能力和邏輯思維。

例如，教師在講授“平均數(shù)”一節(jié)時通過多媒體展示了一段對話：“商店老板說在這個月的第一周自己賣了8箱雪糕、第二周賣了7箱雪糕、第三周賣了9箱雪糕，請小朋友們幫忙想一想第四周應(yīng)該進多少箱雪糕合適?！睂W(xué)生通過觀看視頻立即展開思考，有人說：“進10箱比較合適，因為每周賣的雪糕數(shù)乘上升趨勢，并且天氣越熱人們吃雪糕越多?！庇腥朔磳Φ溃骸叭绻谒闹芟掠昕赡芫蜁绊戀u雪糕的數(shù)量。”還有人說道：“我覺得應(yīng)該進8箱，因為前三周平均數(shù)是8?！庇泻芏鄬W(xué)生非常支持他的觀點。教師隨之將平均數(shù)的意義講解給學(xué)生，使其明白平均數(shù)能夠幫助人們解決一些日常生活中遇到的問題。

一言以蔽之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采用多種教學(xué)策略并行模式開展有意義的教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)目的同時提升他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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