黃萱寧

[摘 要]小學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，教師要依據(jù)學(xué)情，講究學(xué)習(xí)方法，多挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì);要以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟語，讀中悟情;要描述藏在文字中的畫面，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)又不失溫度地學(xué)習(xí)文言文。

[關(guān)鍵詞]文言文;方法與鼓勵(lì);朗讀與理解;文字與畫面

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）31-0082-02

《司馬光》是部編版三年級(jí)上冊第八單元的課文，是小學(xué)階段語文課本呈現(xiàn)的第一篇文言文。文章只有30個(gè)字，很短，但小學(xué)生第一次學(xué)習(xí)晦澀難懂的古文，該如何教，才能消除學(xué)生談古文色變的畏難情緒，從而和文言文有一個(gè)最美的初相遇？筆者在教學(xué)實(shí)踐中，著重把握以下幾個(gè)施力點(diǎn)。

一、合力之一——方法與鼓勵(lì)并行

文言文的語言形式和白話文不同，它概括力強(qiáng)，含義深刻，所以，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)這樣的文章，要有個(gè)扶手或梯度。如教師在范讀課文后，讓學(xué)生談?wù)勥@篇課文跟以前學(xué)過的課文有什么不同？學(xué)生侃侃而談，大家認(rèn)為字?jǐn)?shù)較少、文章簡短、難讀、難理解。學(xué)生能敞開心扉地談，說明有想學(xué)好古文的愿望，教師適時(shí)引導(dǎo)：30個(gè)字的文章，你認(rèn)為用什么方法學(xué)習(xí)好呢？教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索。但教師不是徹底放手置之不理。教師啟發(fā)學(xué)生從與文言文相似度頗高的古詩入手，將學(xué)習(xí)古詩的方法靈活運(yùn)用到文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。歸結(jié)起來的方法便是：1.讀（多種形式的朗讀、品讀關(guān)鍵詞句）;2.釋（靈活運(yùn)用看注釋、查詞典、借助插圖、組詞、做動(dòng)作等等理解詞句的方法）;3.說（說說你看到的畫面，講一講這個(gè)故事）。

找規(guī)律、得方法后，還需要教師的殷殷鼓勵(lì)，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，也是對知識(shí)點(diǎn)的循循引導(dǎo)。

【教學(xué)片段】

課件出示句子：“群兒戲于庭?！?/p>

師：誰來讀讀這個(gè)句子？

（一生讀句子）

師：你看到了怎樣的畫面？

生1：一群孩子在庭院里玩游戲。

師：謝謝你把我們帶入畫中。在庭院里玩游戲叫“戲于庭”，那么學(xué)生在學(xué)校里游戲怎么說？

生2：生戲于校。

師：聰明！我給大家一個(gè)情景（課件出示青蛙在池塘里唱歌的圖片），誰怎樣于哪里？哪位同學(xué)能挑戰(zhàn)？

生3：蛙唱于塘。

生4：群蛙唱于池。

（師生鼓掌）

師：瞧，大家多厲害，能用古文的方式來說情景呢！再帶大家去個(gè)地方（課件播放蝴蝶在花叢中翩翩起舞的視頻），誰用剛才的句式說一說。

生5：蝶戲于叢。

（其他學(xué)生有的皺眉，有的小聲說了自己的答案）

師：大家有不同意見？

生6：群蝶舞于花間。

師：小佳同學(xué)的答案雖然不夠準(zhǔn)確，但是他給了大家很多啟發(fā)。小超同學(xué)的句子給我們展示了蝴蝶在花叢中翩翩起舞的畫面，掌聲謝謝兩位同學(xué)。

師：把你們創(chuàng)作的這個(gè)句子讀一讀。

生齊讀：群蝶舞于花間。

師：我們走出這一個(gè)畫面，想象在生活當(dāng)中，你還看見或聽見誰怎樣于哪里呢？咱們再用文言文的格式說一說。

生7：魚游于大海。

生8：鳥飛于藍(lán)天。

師：謝謝你們讓我們看到了這么多動(dòng)人的風(fēng)景。

生9：媽媽忙于家中。

師：細(xì)心的你看到了媽媽的辛勞。

生10：白衣天使忙于醫(yī)院。

師：你是生活中的有心人。同學(xué)們多能干呀，能用文言文的形式說句子了呢，文言文不難學(xué)吧……

教師富有溫度的評價(jià)語是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的催化劑。既有點(diǎn)撥的作用，也有鼓勵(lì)的效力。這就要求教師要有雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，評價(jià)有理有據(jù)，具體可感，而不是單純以一個(gè)好字代替。本環(huán)節(jié)的語言訓(xùn)練要素是仿說，以課文句子為抓手，借助身邊事例、圖片、視頻適度地、有梯度地拓展。最后，放下所有“拐杖”，讓學(xué)生自由說，有了前邊的層層鋪墊，學(xué)生靈感如泉涌，不吐不快。這樣的教學(xué)，適合三年級(jí)學(xué)生的年齡特征，不人為拔高，也不降低要求，既關(guān)照了古文的語言形式，又讓學(xué)生在“走心”的課堂里快樂地徜徉在文言文的奇妙世界中。

二、合力之二——朗讀與理解齊飛

語文課，應(yīng)該“讀”占鰲頭，葉圣陶先生曾說過：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能逐漸駕馭文字。”朗讀，是把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為聲音，感受語言、內(nèi)化語言的過程。讀，要讀出自己的體會(huì)，讀出文字背后的信息。但是，讀書是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，本課教學(xué)，我們采用四讀漸進(jìn)法：一讀，讀準(zhǔn)字音;二讀，讀好節(jié)奏;三讀，讀出畫面;四讀，讀出情感。其中，生字詞教學(xué)依然是中年段語文教學(xué)的目標(biāo)之一，所以，讀準(zhǔn)字音是根基。第三讀，讀出畫面，是“重頭戲”，以前兩讀為基礎(chǔ)。第四讀，讀出情感是理解后的外化表達(dá)。要達(dá)到讀出畫面和情感的層次就得靜下心、在文字中走個(gè)來回，用心去破譯文字背后的密碼。

【教學(xué)片段】

課件出示：“水迸，兒得活?！?/p>

師：誰來讀讀這句話？

（一生把“迸”字讀得很溫柔）

師：我看到的是水流出來，怎么讀才更合適？

（生再讀，把“迸”字讀得很重）

師：你為什么要這么讀？

生1：因?yàn)椤氨拧笔怯砍龅囊馑?，讀重一些表示水突然涌出來的情景。

師：為什么把“活”字讀那么高？

生2：孩子得救了，我們太高興了……

這樣的朗讀指導(dǎo)，循循善誘，絲絲入扣。教師引導(dǎo)學(xué)生慢慢品味，細(xì)細(xì)體驗(yàn)，真正走入文字所表達(dá)的世界。這不是教師將個(gè)人的理解強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在體味涵詠中，學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，讀出了句子的意思，對文章的理解也就水到渠成了。可謂是，朗讀和理解雙線齊飛、有效融合，指導(dǎo)不著痕跡，理解促進(jìn)了朗讀，朗讀升華了理解。

三、合力之三——文字與畫面共舞

本篇課文字?jǐn)?shù)不多，但畫面感十足。參照學(xué)習(xí)古詩的方法，讓學(xué)生按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果講講看到的畫面。講畫面不等同于解釋古文，它可以加入自己的想象，在不改變原意的基礎(chǔ)上適時(shí)地添枝加葉，從而達(dá)到課后練習(xí)里的“用自己的話講一講這個(gè)故事”的訓(xùn)練要求。如在品味“持石破甕圖”時(shí)，師引導(dǎo)學(xué)生圈出司馬光動(dòng)作的詞，再說說看到的畫面。談“眾皆棄去，光持石擊甕破之”一句，學(xué)生們會(huì)說，其他孩子都跑了，司馬光舉起石頭用力砸破甕。交流到此戛然而止，似乎也達(dá)到了描述畫面的目標(biāo)，但是畫面不豐富，這是一幅平面圖。如何讓畫面立體起來？

【教學(xué)片段】

師：這些孩子都跑了，他們真的是見死不救嗎？

生1：他們?nèi)フ掖笕肆恕?/p>

生2：孩子們有的著急得哭了;有的跑去找大人;有的邊跑邊喊：“救命啊，救命??！有人落水了！”

師：大家抓住了人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來想象，讓畫面活了起來。在這危急的時(shí)刻，誰怎樣做……

我們聚焦字詞，根據(jù)故事的情節(jié)，學(xué)生與文本對話，發(fā)揮自己的想象，將短小精悍的文言文還原成豐富鮮活的畫面，再將畫面轉(zhuǎn)換成具體生動(dòng)的白話故事，文字與畫面同構(gòu)共生。在這樣的言語實(shí)踐中，學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力得到了提升。通過兩相對比，司馬光冷靜沉著、機(jī)智勇敢的形象也呼之欲出、了然于心了。

總之，學(xué)生第一次與文言文相遇，我們依學(xué)情，巧設(shè)計(jì)，注重學(xué)法滲透，多層次、多元化地理解和朗讀，讓多彩的文字、畫面深植于心。當(dāng)語文要素和教師富有靈魂的激勵(lì)、推動(dòng)形成合力，就會(huì)給我們的課堂帶來春暖花開的效果。與文言文的這次“喜相逢”，也將會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化積累一定的方法，樹立更大的信心。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 何捷.一篇一篇解讀統(tǒng)編——小學(xué)語文統(tǒng)編新課這樣教[M].武漢：長江文藝出版社，2019.

[2] 裴海安.名師同步教學(xué)設(shè)計(jì)[M].太原：山西教育出版社，2018.

（責(zé)編 韋淑紅）