周麗

[摘? ?要]事物都是有聯(lián)系的，歷史教學中加強跨學科融合，用其他學科的知識解決歷史問題，有助于提高學生的綜合素養(yǎng)。文章探究了歷史與其他學科進行融合的策略，旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，挖掘?qū)W生的學習潛能，擴展學生的眼界，不斷提升初中歷史教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]初中歷史;學科融合;教學效果

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0055-02

現(xiàn)代科技的發(fā)明創(chuàng)造，越來越需要復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。中國有一位人物較早地關(guān)注了歷史的學科融合，他就是梁啟超。他認為，地理與歷史，最有密切之關(guān)系，是讀史者所最當留意也。除了中國，學科的融合在世界范圍內(nèi)也得到了重視，日本、美國、韓國等國的歷史教學都特別重視綜合性。在知識碎片的時代，學生的很多記憶都是短暫的、表層的，他們很難深層次地去理解歷史發(fā)展的本質(zhì)，這就需要教師將相關(guān)知識進行整合交融。跨學科的歷史教學模式不失為一種行之有效的新的嘗試，它對新形勢下歷史教學改革的探索、歷史教學功能的體現(xiàn)、學生素質(zhì)能力的提高等都有著較大的現(xiàn)實意義。

在教學過程中，經(jīng)常會遇到需要運用跨學科理論解決問題的情況。例如，在講到九年級上冊中的文藝復(fù)興時會出現(xiàn)很多文學家和畫家的代表作，這些代表作就超出了筆者的專業(yè)理論范圍。為了更好地把握各個時期代表人物的代表作內(nèi)涵，筆者去請教了語文老師和美術(shù)老師。再如，歷史試卷中的選擇題和材料題都會有大段的材料需要閱讀，這就非?？简瀸W生的語文學科素養(yǎng)及其對關(guān)鍵字詞的提煉、總結(jié)和概括能力。又如，在計算民國年份、將公元紀年標注到坐標上時都用到了數(shù)學學科思維。這些都是運用不同學科的知識和思維方式來分析、解決歷史問題的案例。中學歷史教學“不在于習得孤陋的、碎片的、僵化的、壟斷的知識，而是在于建構(gòu)通用的、綜合的、無界的、分享的知識”。

一、將歷史與語文學科融合，用“閱讀”打開學生的思維

閱讀是一種能力，更是一種解題的方法。培養(yǎng)學生的閱讀能力對實現(xiàn)有效學習有著重要的意義。學生閱讀的前提是教師的導讀，教師只有涉獵更多更廣泛的讀物，才能幫助學生搜尋有效的閱讀材料。例如，在講到第二次世界大戰(zhàn)的時候，筆者給學生提供了很多有關(guān)書籍，如《第二次世界大戰(zhàn)史》《丘吉爾的二戰(zhàn)回憶錄》《隆美爾戰(zhàn)時文件》《被遺忘的士兵》《第二次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)史》《第二次世界大戰(zhàn)畫史》等。這是提供給有閱讀興趣的學生的，對于不喜歡閱讀的學生，教師需要攫取其中片段以幫助他們實現(xiàn)學習目標。例如可提供以下材料：

“我要回家！我要回家！子彈噓噓，大炮隆隆。我不想再待在這里……”

——一戰(zhàn)期間英國士兵在戰(zhàn)壕里唱的歌

“冷戰(zhàn)”結(jié)束后，美國政府多次公開提及建立“世界新秩序”的設(shè)想，并認為“維護美國的領(lǐng)導地位”是“建立新秩序”的“首要原則”。

——摘編自劉金質(zhì)《冷戰(zhàn)史》

通過這些材料，學生能更全面地了解二戰(zhàn)。歷史與語文學科的融合，不僅僅是閱讀這一個方面的融合，它包括方方面面，需要教師展開更深入、廣泛的研究。

二、將歷史與數(shù)學學科融合，用“算數(shù)”培養(yǎng)學生的時間觀念

歷史學科的最大特點就是它的時間線。掌握歷史紀年方法，記住歷史年代，是一件比較重要但完成起來又比較困難的事情。利用數(shù)學方法能幫助學生提高學習興趣，提升橫向思維能力，促進學生頭腦中的知識相互滲透、相互補充。

我們可以用數(shù)軸、正負數(shù)等概念講解公元前和公元后等時間概念。如要在數(shù)軸上標出公元前509年、公元509年和公元前579年、公元579年，我們就可以先利用數(shù)學中的正向軸找出公元年份，再以原點為對稱點找出公元前的對稱點，這樣的方法便捷有效。在歷史學習中，我們還會遇到計算年份的試題。如請計算今年（2021年）是民國多少年。對于這種試題我們是有公式計算的，即2021-1912+1，也就是現(xiàn)在的年份-民國元年+1=民國年份。學生對同一知識的理解有多種方法和角度，把數(shù)學知識融入歷史學習中，有助于加深學生對知識的理解。

三、將歷史與地理學科融合，用“地圖”擴展學生的眼界

地理學科是中學階段的基礎(chǔ)學科。學習中國歷史，必須要了解一些基本的地理位置，如秦嶺、淮河、黃河、長江等。中考范圍內(nèi)世界各國的主要地理位置有很多，如亞洲的中國、日本、印度，西歐的英國、法國、聯(lián)邦德國等，東歐的蘇聯(lián)、保加利亞、匈牙利、波蘭等，非洲的埃及、納米比亞等，拉丁美洲的玻利維亞、古巴、巴拿馬等，北美洲的美國等。中國近現(xiàn)代史教材中出現(xiàn)的很多地圖都是非常重要的，如《武昌起義示意圖》《護國戰(zhàn)爭示意圖》《中國共產(chǎn)黨早期組織分布圖》《北伐戰(zhàn)爭示意圖》《南昌起義、秋收起義和井岡山會師示意圖》《長征路線圖》等。學習歷史知識還可聯(lián)系地理學科中重要的地區(qū)及其簡稱，如廣東（粵），黃花崗起義和北伐起點;湖北（鄂），武昌起義;江西（贛），南昌起義、井岡山革命根據(jù)地、長征起點;山東（魯），劉鄧大軍挺進大別山;等等。在空間中找規(guī)律，在空間中尋特點，有利于培養(yǎng)學生的時空觀念，提高學生的核心素養(yǎng)，讓學生對歷史現(xiàn)象形成全面、深刻的認識。

四、將歷史與物理學科融合，用“牛頓定理”發(fā)散學生思維

歷史學科是一門綜合性很強的人文學科，涉及的知識也非常寬泛。許多歷史教師在教學過程中，逐漸意識到了理科知識的重要性。八年級學生在物理學科的學習中已經(jīng)基本了解了“機械運動和力”，對牛頓定理有了基本的了解。因此他們在解決歷史問題的時候，可以運用相關(guān)的物理知識。如下題：

某學者在描述一場革命時，使用了圖1，并將其解釋為：“資產(chǎn)階級和封建勢力就像這個擺鐘的A、C兩點，它們擺來擺去，最終在中間的甲處找到了一種平衡。”下列選項對其解釋合理的是（? ? ? ）

A.A處為1640年議會的重新召開

B.甲處說明革命沒有取得成功

C.C處為1688年“光榮革命”

D.甲處的平衡是指君主立憲制的確立

在這一例題中，我們運用物理知識可知平衡點就在甲處，到達甲處必須要消耗A、C的能量，即在資產(chǎn)階級和封建勢力中找到甲處的平衡。與其有關(guān)的歷史知識點就是通過君主立憲制平衡資產(chǎn)階級和封建勢力。對于這種將理科知識融入歷史試題中的例子不在少數(shù)，這種試題不僅拓展了學生的思維，同時也開闊了教師的視野，促使教師在接下來的教學中，有意識地對知識進行遷移。

五、將歷史與政治學科融合，用“唯物史觀”提高學生解決問題的能力

現(xiàn)在的歷史試題越來越注重對學生綜合素養(yǎng)的考查，將政治知識滲透到歷史試題中，可以使學生多掌握一種思維方式。在實踐中我們也充分體會到，政治理論對于解決歷史問題是有價值的。如政治學科中的“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”“評價歷史事件和歷史人物要用辯證的方法”“不同國家取得革命勝利的方式要依據(jù)各國國情”等理論都與歷史知識息息相關(guān)。政治學科側(cè)重于對事件的總結(jié)概括，歷史學科則注重學習大量史實，都說學史明智，將政治學科和歷史學科融合起來對學生和教師的發(fā)展都是有利的。例如筆者在講到九年級下冊的《凡爾賽條約》時，通過呈現(xiàn)《凡爾賽條約》的內(nèi)容，讓學生直觀地了解到這是一個針對德國的條約，是一個分贓條約，各國在會議中為了自己的利益丑態(tài)百出。當學生能形成這些認識時，教學目標也就達到了。

總之，學科融合對于學生和教師來說都是一種挑戰(zhàn)。在新課程背景下，學科融合有利于提高學生的各項綜合素養(yǎng)，調(diào)動學生的學習積極性，同時也有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)變。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1981.

[2]? 張麗萍.跨學科歷史教學模式初探[J].中學教學參考，2009（9）：81-82.

[3]? 何慧爽.跨學科專業(yè)課的課程改革與實踐探索[J].中國電力教育，2011（34）：105-106.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）