譚方亮

[摘? ?要]高考是指揮棒，永遠(yuǎn)走在前面。當(dāng)前的考、教、學(xué)在很大程度上存在著脫節(jié)的情況。隨著新課標(biāo)、新課程、新高考改革的推進(jìn)，價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基的命題思路倒逼中學(xué)歷史課堂進(jìn)行改革。堅(jiān)持立德樹人、聚焦核心素養(yǎng)、培養(yǎng)思維能力，應(yīng)該成為歷史課堂的使命和主線。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)考、教、學(xué)一體化，提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);基礎(chǔ)知識;關(guān)鍵能力;復(fù)習(xí)備考

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0046-03

有學(xué)者在分析中國某一時期政治形勢時說：“國民黨被趕出長江中下游地區(qū)，并喪失了精銳部隊(duì)，同時中國共產(chǎn)黨正在廣闊農(nóng)村擴(kuò)大力量，并贏得民眾的支持?！睋?jù)此推斷，此后（? ? ? ? ）

A. 農(nóng)村革命根據(jù)地廣泛建立

B. 抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線正式建立

C. 中共取得三大戰(zhàn)役的勝利

D. 敵后戰(zhàn)場逐漸成為抗戰(zhàn)主戰(zhàn)場

該題素材來源于美國學(xué)者費(fèi)正清的《劍橋中華民國史1912—1949年（下卷）》，其記載的是1939年初，隨著日軍的大規(guī)模進(jìn)攻，國共兩黨力量的變化和區(qū)域的變動情況。

一、學(xué)生答題情況分析

該題測試情況很不理想，全校282人參考，僅24人得分，正確率為8.5%，成為全卷最難的題。題干材料的關(guān)鍵信息有兩個，一是“國民黨被趕出長江中下游地區(qū)，并喪失了精銳部隊(duì)”，二是“中國共產(chǎn)黨正在廣闊農(nóng)村擴(kuò)大力量，并贏得民眾的支持”。學(xué)生能否準(zhǔn)確把握這兩個關(guān)鍵信息，直接影響到答題的正確率。

錯選A項(xiàng)的學(xué)生只抓住了第二個關(guān)鍵信息，忽略了第一個關(guān)鍵信息。他們一看到“中國共產(chǎn)黨正在廣闊農(nóng)村擴(kuò)大力量，并贏得民眾的支持”，就立刻聯(lián)系到農(nóng)村革命根據(jù)地，于是選擇A項(xiàng)。實(shí)際上，選擇A項(xiàng)的學(xué)生，除了沒有關(guān)注另外一個關(guān)鍵信息，他們還混淆了兩個概念，即農(nóng)村革命根據(jù)地和敵后抗日根據(jù)地。這是中國共產(chǎn)黨在民主革命時期的不同階段建立起來的兩類根據(jù)地，它們之間存在著極大的差異，但也有著許多相同點(diǎn)。大革命失敗后，中共的工作重心都在農(nóng)村，其堅(jiān)持走農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的道路，其代表人民的利益，始終堅(jiān)持走群眾路線。因而位于農(nóng)村、得到人民的支持是兩類根據(jù)地的共性，并不僅僅是農(nóng)村革命根據(jù)地的特征。

錯選C項(xiàng)的學(xué)生抓住了第一個關(guān)鍵信息，也留意了第二個關(guān)鍵信息，卻在歷史時序上犯了錯誤。他們知道在解放戰(zhàn)爭時期，隨著人民軍隊(duì)的節(jié)節(jié)勝利，國民黨軍隊(duì)逐漸被趕出長江中下游地區(qū)，也喪失了精銳部隊(duì)。當(dāng)然在這個過程中，中國共產(chǎn)黨也在農(nóng)村不斷發(fā)展，并得到更多的民眾支持。這似乎跟解放戰(zhàn)爭時期的政治形勢是吻合的，但他們沒有留意時間的先后，把歷史發(fā)展的因果關(guān)系弄錯了。應(yīng)該說，三大戰(zhàn)役基本上消滅了國民黨軍隊(duì)的主力，隨后通過渡江戰(zhàn)役才逐漸把國民黨軍隊(duì)主力趕出長江中下游地區(qū)。在新民主主義革命時期，隨著革命形勢的發(fā)展、力量對比的變化，中共政治活動和軍事活動區(qū)域也隨之發(fā)生變化。錯選C項(xiàng)的學(xué)生，對于這種變化，并沒有準(zhǔn)確的認(rèn)知。

錯選的學(xué)生基本上都是基礎(chǔ)知識的掌握上存在偏差，沒有建構(gòu)起流暢的知識鏈，或者存在知識斷層的現(xiàn)象。正是因?yàn)榛A(chǔ)知識存在偏差，導(dǎo)致他們在材料的閱讀、信息的提取、知識的遷移、概念的理解、結(jié)論的判斷上都存在著問題?；A(chǔ)知識的偏差固然與學(xué)生的識記、理解、運(yùn)用等能力有關(guān)，但與教師的教學(xué)也不無關(guān)系。

首先，留意時間有余，關(guān)注空間不足。大部分教師對時序會比較關(guān)注，在教學(xué)中會通過各種不同的方式來解讀時間的演變，如通過時間軸、坐標(biāo)圖、大事年表、思維導(dǎo)圖、流程圖等呈現(xiàn)出時間的先后順序和邏輯關(guān)系。但是在空間觀念的培育上，教師普遍都關(guān)注不夠、著力不足，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的空間意識。其次，關(guān)注知識有余，關(guān)注思維不足。一輪復(fù)習(xí)中，大部分學(xué)生都是按部就班，一個單元一個單元地復(fù)習(xí)，一個知識點(diǎn)一個知識點(diǎn)地突破，化整為零、各個擊破。但部分學(xué)生不夠重視單元之間的邏輯和知識之間的聯(lián)系，導(dǎo)致他們無法建立起完整的知識結(jié)構(gòu)，也缺乏合理的邏輯推理能力。這樣，他們得到的知識有不少是孤立的，影響了他們對歷史的系統(tǒng)理解和整體把握。

二、學(xué)科素養(yǎng)考查情況分析

該題考查效果不理想，區(qū)分度不高，但在試題的命制上，卻有其可取之處。從試題立意來看，該題著眼于中國共產(chǎn)黨的發(fā)展壯大，考查了中共黨史和近代革命傳統(tǒng)文化，與當(dāng)前高考命題的立意基本一致。從知識考查來看，該題立足于抗戰(zhàn)前期敵我戰(zhàn)略態(tài)勢、國共兩黨力量對比和區(qū)域變遷等相關(guān)史實(shí)，源于教材又不拘泥于教材。從思維考查來看，該題要求考生閱讀材料提取信息，調(diào)動和運(yùn)用相關(guān)知識，描述和闡釋事物，從而解決問題，四大學(xué)科能力均有涉及。從素養(yǎng)考查來看，該題重點(diǎn)考查時空觀念和歷史解釋素養(yǎng)，并隱性地考查了史料實(shí)證、唯物史觀和家國情懷等素養(yǎng)。因此該題較好地體現(xiàn)了“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的命題理念。

1.時空觀念素養(yǎng)的考查

時空觀念素養(yǎng)是高考考查的著力點(diǎn)，屬于核心思維層面。該題較好地考查了時空觀念素養(yǎng)。題干材料沒有時間界定，學(xué)生須根據(jù)國共兩黨力量的變化和區(qū)域的變遷，準(zhǔn)確判定材料所反映的時間范圍，否則就容易答錯。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“辨識歷史敘述中不同的時間與空間表達(dá)方式”，并“能夠理解它們的意義”（時空觀念素養(yǎng)水平一）。該題要求學(xué)生在準(zhǔn)確把握時間的基礎(chǔ)上，結(jié)合題干材料注意空間的變遷，特別是國民黨統(tǒng)治區(qū)域的變動、軍事力量的變化以及中國共產(chǎn)黨工作區(qū)域的相應(yīng)變化。教師還要引導(dǎo)學(xué)生“能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r間和空間框架下”（時空觀念素養(yǎng)水平二），然后再對選項(xiàng)進(jìn)行分析，以得出相應(yīng)的歷史結(jié)論?！澳軌虬盐障嚓P(guān)史事的時間、空間聯(lián)系，并用特定的時間和空間術(shù)語對較長時段的史事加以描述和概括”（時空觀念素養(yǎng)水平三），從而培養(yǎng)學(xué)生“在對歷史和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行獨(dú)立探究的過程中，能將其置于具體的時空框架下”（時空觀念素養(yǎng)水平四）的思維方式。

2.歷史解釋素養(yǎng)的考查

歷史解釋素養(yǎng)是高考考查的創(chuàng)新點(diǎn)，屬于學(xué)科核心能力層面。該題直接考查了歷史解釋素養(yǎng)。首先，選項(xiàng)中涉及農(nóng)村革命根據(jù)地、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線、三大戰(zhàn)役、敵后戰(zhàn)場等重要的歷史概念，對這些概念進(jìn)行準(zhǔn)確的把握和理解，是準(zhǔn)確答題的前提。而這本身就屬于歷史解釋的范疇。其次，學(xué)生必須在廣泛占有知識的基礎(chǔ)上，通過知識遷移“對所學(xué)內(nèi)容中的歷史結(jié)論加以分析”（歷史解釋素養(yǎng)水平一），還要求學(xué)生根據(jù)題干材料創(chuàng)設(shè)歷史情境，“運(yùn)用相關(guān)材料并運(yùn)用相關(guān)歷史術(shù)語，對個別或系列史事提出自己的解釋”（歷史解釋素養(yǎng)水平二），從而得出歷史結(jié)論。

3.其他學(xué)科素養(yǎng)的考查

該題還隱性地考查了史料實(shí)證、唯物史觀和家國情懷三個核心素養(yǎng)。該題是典型的情境材料題，命題者通過提供史料、創(chuàng)設(shè)歷史情境，要求學(xué)生“能夠從所獲得的材料中提取有關(guān)的信息”（史料實(shí)證素養(yǎng)水平一），并在此基礎(chǔ)上，“在對史事進(jìn)行論述的過程中，能夠嘗試運(yùn)用史料作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)”（史料實(shí)證素養(yǎng)水平二）。該題的主旨是引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)v史，中國共產(chǎn)黨為什么能夠發(fā)展壯大？中華民族為什么能夠逐步擺脫列強(qiáng)控制走向自強(qiáng)？作為民主革命的領(lǐng)導(dǎo)者，中國共產(chǎn)黨為什么能從小到大、從弱到強(qiáng)，逐步發(fā)展壯大？重要原因就在于密切聯(lián)系群眾，堅(jiān)定地走群眾路線，得到廣大人民群眾的擁護(hù)。該題的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生樹立起“對家鄉(xiāng)、民族、國家的認(rèn)同感”（家國情懷素養(yǎng)水平一、二），同時引導(dǎo)學(xué)生“反思?xì)v史，從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更全面、客觀地認(rèn)識歷史”（家國情懷素養(yǎng)水平三、四）。該題呈現(xiàn)了國共兩黨力量消長及區(qū)域變遷，表層原因?yàn)槿哲姷倪M(jìn)攻，但其本質(zhì)原因在于民心的向背。命題者就是想“引導(dǎo)學(xué)生透過歷史的紛雜表象認(rèn)識歷史的本質(zhì)”，而這就是唯物史觀的方法論。

三、對復(fù)習(xí)備考的啟示

就高三復(fù)習(xí)備考而言，教是為了學(xué)，學(xué)是為了考，考、學(xué)、教三者應(yīng)該和諧統(tǒng)一、全力推進(jìn)。該題命制的意圖、考查的方式、測試的狀況、反饋的問題，都應(yīng)該引起教師的重視，并以此優(yōu)化教學(xué)流程、完善備考環(huán)節(jié)、提升復(fù)習(xí)效率。

1.方向是核心，平衡是關(guān)鍵

教育部考試中心在評析2020年高考?xì)v史試題時說，命題深入貫徹落實(shí)高考內(nèi)容改革要求，遵循“方向是核心，平穩(wěn)是關(guān)鍵”的原則，充分發(fā)揮歷史學(xué)的育人功能，增強(qiáng)立德樹人的時代氣息。高考作為選拔性考試，一直以來都在承擔(dān)著為國育才的大任，體現(xiàn)著國家的意志。《中國高考評價體系》通過解決“為什么考、考什么、怎么考”的問題，從高考層面對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題給出了答案。高考命題有了更明顯的方向，這有利于中學(xué)備考。

2.文本最重要，真題須鉆研

2020年起，現(xiàn)有高考體系中的考試大綱和考試說明不再修訂，取而代之的主要是2017年版的課程標(biāo)準(zhǔn)和教育部考試中心于2020年1月發(fā)布的《中國高考評價體系》，中國高考進(jìn)入了“后考綱時代”。在“后考綱時代”，師生備考必須用好三個文本：《中國高考評價體系》、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材。

《中國高考評價體系》創(chuàng)造性地提出高考命題理念從“知識立意、能力立意”向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”轉(zhuǎn)變。上述選擇題就是一道典型的“素養(yǎng)導(dǎo)向”的試題。因此，中學(xué)教師要從學(xué)科層面解讀中國高考評價體系，深刻理解高考評價體系的內(nèi)容和性質(zhì)，準(zhǔn)確把握“一核四層四翼”的含義，深入探究問題情境在高考中的價值和功能。

課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)科層面，對課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測、實(shí)施建議等作了一些規(guī)范和要求。教師要正確處理新舊課標(biāo)之間的關(guān)系，做到知識內(nèi)容基于舊課標(biāo)、核心素養(yǎng)來源新課標(biāo)、教學(xué)要求和考查方式二者皆兼顧。

教材是學(xué)生備考最權(quán)威的文本資料，高考所考查的知識點(diǎn)幾乎都來源于教材。不少省份2021年高考采取的是“三舊一新”，即舊標(biāo)準(zhǔn)、舊課標(biāo)、舊教材、新高考。因此復(fù)習(xí)備考必須立足舊教材，抓住學(xué)科主干，同時也要關(guān)注新教材，但切勿過度解讀新教材。在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，新教材部分內(nèi)容可以作為學(xué)習(xí)素材和試題情境，如多元一體、民族交融、文化認(rèn)同、統(tǒng)一多民族國家等歷史概念，《史料閱讀》《歷史縱橫》《學(xué)習(xí)拓展》等欄目中的學(xué)習(xí)資源以及大量的歷史地圖和學(xué)術(shù)前沿觀點(diǎn)。

高考是指揮棒，高考真題在一定程度上引導(dǎo)著中學(xué)教學(xué)。在復(fù)習(xí)備考過程中務(wù)必要加強(qiáng)對高考真題的研究。首先，研究的范圍主要是近年來的各套全國卷，至少五年，甚至八年。對于這些試題，教師應(yīng)該進(jìn)行分類研究，詳細(xì)了解材料的形式、問題的呈現(xiàn)方式、知識的考查角度、考點(diǎn)的出現(xiàn)頻率、試題的演變趨勢、學(xué)生的潛在問題等等。其次，要讓學(xué)生多做真題，從中尋方法、悟啟示、找題感、得規(guī)范。最后，要對真題進(jìn)行改編，充分發(fā)揮真題的價值。如可對選擇題修改選項(xiàng)、主觀題改變角度、常規(guī)題變換條件、開放題重構(gòu)答案等。

3.基礎(chǔ)是王道，提升靠訓(xùn)練

基礎(chǔ)知識永遠(yuǎn)是第一位的。高考命題強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，關(guān)注主干內(nèi)容，因而教師在平時需引導(dǎo)學(xué)生打牢知識基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)時，全面準(zhǔn)確掌握重要史實(shí)、歷史概念、歷史結(jié)論、階段特征、基本線索、發(fā)展過程等才是學(xué)習(xí)、提分之道。必修與選修要主次分明，整體與局部要強(qiáng)弱得當(dāng)，中國史與世界史、古代史與近現(xiàn)代史要配置合理。

復(fù)習(xí)必須要與練習(xí)相結(jié)合，正確而科學(xué)的訓(xùn)練能鞏固復(fù)習(xí)成果，排除思維障礙，培養(yǎng)學(xué)科能力。高效訓(xùn)練要注意三點(diǎn)：一是精選題目。所選的題應(yīng)包括三類，即教材基本內(nèi)容重現(xiàn)或變通的題、培養(yǎng)歷史思維能力的題、史學(xué)理論應(yīng)用方面的題。二是科學(xué)做題。不能僅僅停留于獲取答案，還要關(guān)注做題的過程，做到歸納答題方法、分析錯因、總結(jié)做題規(guī)律和技巧。三是重點(diǎn)講評。既要講知識，更要講方法。既可以分門別類地講，也可以就題論題或借題發(fā)揮，達(dá)到由一題而知多題的練習(xí)效果，訓(xùn)練學(xué)生答題規(guī)范化、知識系統(tǒng)化、思路規(guī)律化。

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）