吳小婷

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科作為文化傳承的主要載體，在我國(guó)教育工作當(dāng)中一直處于非常重要的地位。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且也能夠活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生投入思考。提問(wèn)導(dǎo)學(xué)就是語(yǔ)文課堂當(dāng)中師生溝通互動(dòng)的一個(gè)重要表現(xiàn)形式，相較于傳統(tǒng)的師生互動(dòng)，提問(wèn)導(dǎo)學(xué)這種互動(dòng)方式，更加有助于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)。教師在展開(kāi)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，如果能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生拋出語(yǔ)文問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向，這將更有利于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?；谡Z(yǔ)文提問(wèn)導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的這一優(yōu)勢(shì)所在，本文立足于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生群體，展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中提問(wèn)導(dǎo)學(xué)的策略探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;提問(wèn)導(dǎo)學(xué);策略研究

提問(wèn)導(dǎo)學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教師的能力有一定的要求，只有教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，能夠從設(shè)計(jì)的方法向?qū)W生拋出問(wèn)題，才能夠?yàn)閷W(xué)生指明語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向。接下來(lái)，筆者從小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以及學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主要表現(xiàn)、如何在語(yǔ)文課堂上提問(wèn)導(dǎo)學(xué)這三個(gè)方面進(jìn)行分類探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)情況分析

從師生互動(dòng)的主要方式來(lái)看，語(yǔ)文教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)的時(shí)候，與學(xué)生之間的互動(dòng)也是相對(duì)頻繁的，尤其是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生。這一部分學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力、接受能力和理解能力等方面都已經(jīng)達(dá)到了一定的水平和層次，所以，他們更加具備教師進(jìn)行溝通交流的能力。但是縱觀小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師在課堂上與學(xué)生之間的互動(dòng)，往往都是采用一問(wèn)一答的方法，即教師向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題，然后學(xué)生需要對(duì)教師所拋出的問(wèn)題進(jìn)行思考并且回答。從教師提問(wèn)的主要目的來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師常常會(huì)把引導(dǎo)學(xué)生的注意力作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，在課堂教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，如果語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)了部分學(xué)生存在走神的情況，就會(huì)對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的提問(wèn)。這種隨機(jī)提問(wèn)的方法沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)的思考，所以，即使學(xué)生能夠回答，但是這樣的提問(wèn)方式也很少取得實(shí)質(zhì)性的成果。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)方面來(lái)看，在面對(duì)語(yǔ)文教師的提問(wèn)時(shí)，一個(gè)班級(jí)當(dāng)中總會(huì)有一部分學(xué)生表現(xiàn)得較為積極，也總會(huì)有一部分學(xué)生永遠(yuǎn)表現(xiàn)得非常消極。也就是說(shuō)，至少在現(xiàn)階段，還有很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，整個(gè)班級(jí)當(dāng)中仍然有一部分學(xué)生處于游離的狀態(tài)，難以跟隨教師的問(wèn)題引導(dǎo)把注意力集中到語(yǔ)文課堂上來(lái)。

二、學(xué)生在語(yǔ)文課堂上對(duì)教師的提問(wèn)表現(xiàn)主要情況分析

（一）學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的注意程度不一

小學(xué)階段的學(xué)生相較于高年級(jí)階段的學(xué)生，注意力方面總是存在一定的缺陷，他們難以在課堂時(shí)間之內(nèi)完全集中注意力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂之上，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生走神、開(kāi)小差等不良現(xiàn)象。在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，每當(dāng)語(yǔ)文教師在課堂上拋出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)有一部分學(xué)生非常認(rèn)真地去思考語(yǔ)文教師拋出的問(wèn)題，并且積極回應(yīng)語(yǔ)文教師;同時(shí)，也會(huì)有一部分學(xué)生在語(yǔ)文教師提問(wèn)之后，并沒(méi)有去進(jìn)行思考，只是抱著僥幸心理，能夠不被教師抽取回答問(wèn)題?？偠灾?，當(dāng)教師向?qū)W生拋出問(wèn)題之后，在班級(jí)當(dāng)中，有的學(xué)生會(huì)將教師拋出的問(wèn)題當(dāng)作學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，而有的學(xué)生則非常害怕語(yǔ)文教師拋出問(wèn)題，也很少跟隨語(yǔ)文教師的問(wèn)題指引來(lái)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

（二）部分學(xué)生在問(wèn)題回答環(huán)節(jié)存在較大的困難

語(yǔ)文教師在課堂上隨機(jī)拋出的問(wèn)題，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的思考，這段思考時(shí)間肯定會(huì)非常有限。每當(dāng)語(yǔ)文教師拋出一個(gè)問(wèn)題，并且給予學(xué)生一定的緩沖時(shí)間之后，在隨機(jī)抽取做的同學(xué)的總體情況來(lái)看，并不是每一個(gè)學(xué)生都能夠迅速，并且準(zhǔn)確地回答出語(yǔ)文教師的問(wèn)題。例如，有的學(xué)生可能能夠在極短的時(shí)間之內(nèi)準(zhǔn)確的作答;而有的學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)被抽取回答之后，只是站起來(lái)一言不發(fā)的情況。在回答問(wèn)題，這一環(huán)節(jié)存在較大困難的學(xué)生，一方面是由于課堂上的注意力可能不集中，另一方面也可能是因?yàn)檫@一部分學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)存在一定的缺陷，對(duì)于教師所提的問(wèn)題難以得出正確答案。不論學(xué)生是屬于哪一種情況，語(yǔ)文教師在提問(wèn)與抽取學(xué)生回答的過(guò)程當(dāng)中，一定要去仔細(xì)推敲學(xué)生難以正確作答的原因所在，并且針對(duì)這些原因?qū)ふ蚁鄳?yīng)的解決措施。

（三）教師提問(wèn)對(duì)不同學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果不同

語(yǔ)文教師在課堂上的隨機(jī)提問(wèn)，往往都是和課堂正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的。因此，能夠在語(yǔ)文教師拋出問(wèn)題并進(jìn)行迅速思考，最后對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確剖析的學(xué)生，往往對(duì)每一節(jié)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都掌握得非常牢固。而針對(duì)另外一部分語(yǔ)文成績(jī)較差的學(xué)生，無(wú)論語(yǔ)文教師在課堂上采取怎樣的提問(wèn)方法，希望通過(guò)不同方式的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)這些學(xué)生慢慢靠近課堂內(nèi)容，將這些學(xué)生的注意力逐漸吸引到課堂上來(lái)，但是最終所產(chǎn)生的效果也是微乎其微的。從一個(gè)班級(jí)的整體情況來(lái)看，教師提問(wèn)的這種方式，（下轉(zhuǎn)第23版）? ? ? ? （上接第22版）對(duì)于不同學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)提升產(chǎn)生的效果也是不同的。

三、如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用提問(wèn)導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)

（一）注重語(yǔ)文知識(shí)提問(wèn)的延伸性

語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生拋出相應(yīng)的問(wèn)題，確實(shí)能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到所學(xué)知識(shí)的思考活動(dòng)當(dāng)中。但是如果語(yǔ)文教師在課堂當(dāng)中所提的問(wèn)題，永遠(yuǎn)只是局限于某一節(jié)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么對(duì)于學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是沒(méi)有太大作用的。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)文知識(shí)提問(wèn)的延伸性。也就是說(shuō)，我們不僅僅要去詢問(wèn)學(xué)生一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也要注重詢問(wèn)學(xué)生一些延伸到課堂范圍之外的知識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂之外，也能夠有持續(xù)性的思考過(guò)程。比如，在進(jìn)行《早春呈水部張十八員外》這篇古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，教師在課堂上可以就古詩(shī)產(chǎn)生的背景，古詩(shī)作者的生平事跡，古詩(shī)當(dāng)中的重點(diǎn)詞句，古詩(shī)所表達(dá)的思想內(nèi)涵等方面進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)于這首古詩(shī)的了解和認(rèn)識(shí)。但是，一定還要注重突破這種提問(wèn)的課堂局限性。比如，可以詢問(wèn)學(xué)生對(duì)韓愈這一個(gè)作者的了解有多少？還知道韓愈的哪些經(jīng)典作品？教師在向?qū)W生提出這些延伸性的問(wèn)題之后，可以不用立即要求學(xué)生作答，適當(dāng)去延伸學(xué)生的思考和準(zhǔn)備時(shí)間。之后，在進(jìn)行下一節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)候，就可以在課前聽(tīng)取學(xué)生的回答。這一方面可以突破語(yǔ)文課堂上提問(wèn)的局限性，進(jìn)一步延伸學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度和廣度;另一方面，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂之外，同樣去進(jìn)行一定強(qiáng)度的語(yǔ)文訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累提升。

（二）以提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

所謂提問(wèn)導(dǎo)學(xué)，就是要通過(guò)一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)，為學(xué)生指明語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生按照教師所設(shè)計(jì)的方向和軌道，來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探究。因此，語(yǔ)文教師不僅僅要注重課堂當(dāng)中的提問(wèn)導(dǎo)學(xué)，同時(shí)還應(yīng)該注重課程開(kāi)始之前的提問(wèn)導(dǎo)學(xué)。在課程開(kāi)始之前的提問(wèn)導(dǎo)學(xué)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本，幫助學(xué)生指明文本的學(xué)習(xí)方向具有重要作用。比如，《魯濱遜漂流記》這一篇課文內(nèi)容的教學(xué)?！遏敒I遜漂流記》是一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，如果僅僅依賴有限的語(yǔ)文課堂時(shí)間就想要讓學(xué)生對(duì)這一篇文章的思想內(nèi)涵有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，那么是幾乎不可能的。所以，教師在上課之前就要注重給予學(xué)生問(wèn)題的引導(dǎo)，為學(xué)生指明這篇課文學(xué)習(xí)的方向。首先，教師可以要求學(xué)生思考《魯濱遜漂流記》和課文節(jié)選部分，主要可以分為哪幾個(gè)段落？每一個(gè)段落所講的主要內(nèi)容是哪些？通過(guò)魯濱遜在小島上一個(gè)人的生活行為，反映了他怎樣的精神？這篇小說(shuō)主要表達(dá)的思想情感是什么？你認(rèn)為文章節(jié)選部分，最有欣賞價(jià)值的句子或段落有哪些？通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)我們可以發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題首先是立足于這一篇文章當(dāng)中的，其次這些問(wèn)題是逐漸遞進(jìn)的，最后，還提出了一些比較具有開(kāi)放性的問(wèn)題，對(duì)于鍛煉學(xué)生的開(kāi)放性思維具有一定的啟發(fā)性作用。在這些問(wèn)題提出之后，學(xué)生一定能夠按照教師的問(wèn)題指引，去對(duì)這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，對(duì)這篇文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，對(duì)這篇文章的思想內(nèi)涵進(jìn)行挖掘。這樣一來(lái)，我們的這種提問(wèn)設(shè)計(jì)，就真正起到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容越熟悉，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就會(huì)越輕松，學(xué)生在課堂上回答教師問(wèn)題的時(shí)候，也會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備的充分而更加具備自信。這樣一來(lái)，我們才能夠真正提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，同時(shí)也提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。

（三）拓展提問(wèn)主體，啟發(fā)學(xué)生思考

我們知道在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂之上，教師永遠(yuǎn)占據(jù)知識(shí)輸出的主要性地位。這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，很不利于學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，我們?cè)诓捎锰釂?wèn)導(dǎo)學(xué)這一種課堂教學(xué)藝術(shù)的時(shí)候，也需要去思考如何確立學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位。比如說(shuō)，只在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)貙⑻釂?wèn)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生與學(xué)生之間互相“發(fā)難”。語(yǔ)文教師在提出一個(gè)問(wèn)題，并隨機(jī)抽取一名學(xué)生，并且這名學(xué)生正確回答了語(yǔ)文教師的問(wèn)題之后，語(yǔ)文教師就可以給這一名回答問(wèn)題的學(xué)生一項(xiàng)特權(quán)：去隨機(jī)抽取一名學(xué)生，自主設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題要求被抽取的同學(xué)回答。通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，我們不僅能夠啟發(fā)學(xué)生去思考，同時(shí)也能夠以學(xué)生的視角來(lái)審視課文的內(nèi)涵。另一方面，以這種學(xué)生與學(xué)生之間互相發(fā)難的提問(wèn)方法也能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使得語(yǔ)文課堂上的氛圍更加活躍。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文教師在進(jìn)行提問(wèn)導(dǎo)學(xué)的時(shí)候，一定要注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)。要讓問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既能夠立足于課堂內(nèi)容，又能夠具備一定的課外延伸性，確保學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的過(guò)程。另外，教師在進(jìn)行提問(wèn)導(dǎo)學(xué)的時(shí)候，也一定要注重提問(wèn)主體的擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生去積極的設(shè)問(wèn)，然后再解決相應(yīng)的問(wèn)題，這樣才能夠起到培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維和自主探究能力的效果。

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責(zé)任編輯? 陳紅兵