何林學(xué)

【摘要】在教育改革的引導(dǎo)下，大批教育工作者針對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進(jìn)行了探索與分析，從而有效推動了我國傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的發(fā)展與轉(zhuǎn)型.在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，部分學(xué)生尚未有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的有效培養(yǎng)，從而不利于數(shù)學(xué)知識理解能力的提升與優(yōu)化.鑒于此，數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)方法進(jìn)行了改良.基于問題驅(qū)動式教學(xué)，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對教學(xué)活動的參與，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有良好的促進(jìn)意義.本文以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作作為出發(fā)點(diǎn)，針對問題驅(qū)動教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)教育中的應(yīng)用價值進(jìn)行了分析，旨在推動農(nóng)村教育質(zhì)量的優(yōu)化.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);農(nóng)村教育;問題驅(qū)動教學(xué)法;應(yīng)用要點(diǎn)

研究人員指出，在小學(xué)階段，作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展與落實(shí)對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)具有重要的意義與價值.近年來，在教育改革的推動下，通過對教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究人員指出，現(xiàn)階段，我國農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的綜合質(zhì)量相對較為薄弱，因此，教師針對數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了深入分析.總體來看，在本文中，筆者研究的重點(diǎn)是如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)問題驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用.在具體內(nèi)容上，筆者從課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后教學(xué)三個角度進(jìn)行了闡釋，旨在進(jìn)一步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對相關(guān)內(nèi)容的充分理解與合理認(rèn)識.

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作現(xiàn)狀

（一）師生之間缺乏交流，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維弱化

研究表明，現(xiàn)階段，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響較大，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并未有效實(shí)現(xiàn)師生溝通交流環(huán)節(jié)的合理設(shè)計.鑒于此，在教學(xué)過程中，學(xué)生往往難以合理實(shí)現(xiàn)對教學(xué)活動的參與，這對師生交流互動的順利展開與學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成造成了不良的影響與阻礙.

（二）教學(xué)方法單一，不利于探究型學(xué)習(xí)的開展

在數(shù)學(xué)教學(xué)問題上，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)所應(yīng)用的教學(xué)模式相對較為單一.在整個教學(xué)活動中，教師往往是教學(xué)工作的主導(dǎo)者，而學(xué)生僅僅以聽眾的身份參與學(xué)習(xí)，因此，多數(shù)學(xué)生往往難以合理實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的自主探究，這不利于對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng).針對這一問題，通過對大量的學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究人員表示，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求的滿足，對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)產(chǎn)生極為不利的影響.

（三）教學(xué)工作缺乏合理評價，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

就目前而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，部分教師在開展教學(xué)工作的同時并未有效實(shí)現(xiàn)對教學(xué)評價工作的合理關(guān)注.因此，多數(shù)教學(xué)工作往往缺乏相應(yīng)的教學(xué)評估與及時的教學(xué)反思，從而導(dǎo)致教師對于教學(xué)方法的應(yīng)用情況缺乏了解，不利于教學(xué)方法的針對性調(diào)整.從發(fā)展的角度分析，這一問題的存在往往不利于學(xué)生正確認(rèn)清自身的數(shù)學(xué)知識水平，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向的確立造成了不當(dāng)?shù)挠绊懪c阻礙，從而限制了小學(xué)生群體數(shù)學(xué)能力的提升與優(yōu)化.

二、問題驅(qū)動教學(xué)法對小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的價值

（一）有利于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的有效養(yǎng)成

對于學(xué)生而言，通過對問題驅(qū)動教學(xué)法的合理應(yīng)用，教師可以以具體問題作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的合理參與.在教學(xué)工作中，通過問題驅(qū)動教學(xué)法的合理引入，學(xué)生可以更好地實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與調(diào)動，這對學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解能力的提升具有良好的促進(jìn)意義.同時，在教學(xué)過程中，通過相關(guān)問題的導(dǎo)入，教師可以更好地實(shí)現(xiàn)對教學(xué)情境的創(chuàng)立與完善，進(jìn)而幫助學(xué)生更為充分地實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的理解與認(rèn)識.

（二）有利于幫助學(xué)生通過問題鍛煉獨(dú)立思考意識

從教學(xué)工作的角度分析，通過對問題驅(qū)動教學(xué)法的合理應(yīng)用，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在分析問題的過程中實(shí)現(xiàn)自主探究意識的形成與培養(yǎng)，這對學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升具有良好的促進(jìn)意義.同時，通過以具體問題作為切入點(diǎn)展開教學(xué)，學(xué)生可以在解決問題的過程中有效實(shí)現(xiàn)對已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的充分回顧，這對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識框架的建立與完善具有積極的推動作用.

（三）有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味性的合理提升

總體來看，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，限制學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的主要問題在于傳統(tǒng)教學(xué)模式的趣味性相對偏低.針對這一問題，研究人員指出，通過對問題驅(qū)動教學(xué)法的合理應(yīng)用，數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生的日常生活中有效提取與開發(fā)數(shù)學(xué)案例，以便有效培養(yǎng)與調(diào)動

學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索興趣，這對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的多樣化發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容思維性的提升具有積極的促進(jìn)作用.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）有效做好生活案例引入，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)工作

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)活動的有效參與，教師在應(yīng)用問題驅(qū)動教學(xué)法時應(yīng)積極做好對教學(xué)問題的選擇與有效開發(fā)，以便有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題與學(xué)生實(shí)際生活之間關(guān)聯(lián)性的合理建立，為學(xué)生有效參與教學(xué)活動提供幫助.相關(guān)調(diào)查顯示，通過實(shí)際生活問題的有效引入，學(xué)生對于相關(guān)問題的思考興趣與關(guān)注程度可以得到進(jìn)一步的發(fā)揮，這對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有良好的導(dǎo)向作用.例如，在教學(xué)“長方形和正方形”這一內(nèi)容時，通過對“生活中長方形與正方形都有哪些？”這一問題的應(yīng)用，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行深入的知識探究，這對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與課堂參與度的提升具有積極的意義.在具體做法上，教師可以通過對教室內(nèi)黑板、學(xué)生書籍以及手帕等物品進(jìn)行展示來幫助學(xué)生對生活中隱藏的長方形與正方形進(jìn)行認(rèn)知.在教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過對相關(guān)物品的展示，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對長方形與正方形性質(zhì)的充分理解與認(rèn)識，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解與掌握程度的提升與優(yōu)化提供幫助.同時，通過組織學(xué)生對長方形與正方形的特征進(jìn)行討論，教師可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對問題的自主發(fā)現(xiàn)與提出，并在討論過程中有效解決相關(guān)問題，這對學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的養(yǎng)成具有良好的促進(jìn)意義.

（二）合理做好問題情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的多元化發(fā)展

經(jīng)過大量教學(xué)實(shí)踐，數(shù)學(xué)教師表示，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣的合理培養(yǎng)與有效調(diào)動，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極做好對教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，以便為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展提供良好的外部環(huán)境條件.例如，在教學(xué)“條形統(tǒng)計圖”這一內(nèi)容時，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往難以實(shí)現(xiàn)對條形統(tǒng)計圖相關(guān)知識的合理理解與有效掌握，這對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)極為不利.針對這一問題，數(shù)學(xué)教師可以利用相關(guān)多媒體設(shè)備為學(xué)生就條形統(tǒng)計圖在生活中的應(yīng)用進(jìn)行展示.通過對不同數(shù)據(jù)類型下條形統(tǒng)計圖的展示效果進(jìn)行放映，學(xué)生可以更為直觀地對條形統(tǒng)計圖的應(yīng)用情況進(jìn)行分析.在此過程中，通過對問題驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用與融合，教師可以向?qū)W生提問：“什么情況下適合使用條形統(tǒng)計圖進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計？”鑒于此，學(xué)生可以通過這個問題對剛剛學(xué)習(xí)的條形統(tǒng)計圖知識進(jìn)行合理的回顧與分析，從而有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的合理培養(yǎng).通過以生活中的學(xué)習(xí)成績問題、企業(yè)收入問題以及商場銷售額問題等內(nèi)容作為切入點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生在對相關(guān)問題進(jìn)行探究的過程中實(shí)現(xiàn)對相關(guān)內(nèi)容的充分理解，這對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)與優(yōu)化具有良好的導(dǎo)向作用.在此過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行合理分析，有利于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效實(shí)現(xiàn)對相關(guān)問題的合理挖掘，這對學(xué)生問題解決能力的優(yōu)化至關(guān)重要.

（三）完善教學(xué)工作評價體系，推動問題驅(qū)動式教學(xué)的合理改良

為了幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對知識的充分理解和有效掌握，教師應(yīng)及時做好教學(xué)評價工作的開展與落實(shí)，以便對每個階段的教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)的評估，從而依據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)對教學(xué)方法進(jìn)行及時優(yōu)化.在這一問題上，通過大量分析，數(shù)學(xué)教師表示，為了有效確保對相關(guān)教學(xué)方法的及時調(diào)整，在對問題驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用的同時應(yīng)積極做好教學(xué)評價工作的合理開展，從而依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對其知識掌握情況進(jìn)行評估并進(jìn)一步對問題驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用效果進(jìn)行分析，以便及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足之處，確保教學(xué)方法的及時調(diào)整與有效糾正，以便為學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握能力的優(yōu)化奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)與保障.例如，在教學(xué)“多邊形的面積”這一內(nèi)容時，通過對教學(xué)評價環(huán)節(jié)的合理開展與落實(shí)，數(shù)學(xué)教師可以對問題驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用情況進(jìn)行合理分析，以便合理實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的調(diào)整與轉(zhuǎn)換.在此過程中，數(shù)學(xué)教師可以以不同多邊形面積的計算方法作為切入點(diǎn)進(jìn)行問題的提出.為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)生動性的提升，教師可以這樣說：“同學(xué)們，咱們今天來做個比賽，看一看誰能在最短時間內(nèi)把老師在黑板上畫的多邊形面積全部正確地算出來.”隨后，教師可以在黑板上畫一些由長方形、正方形以及三角形組成的組合圖形，并給出不同邊的長度，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理計算.基于這一教學(xué)內(nèi)容的開展，教師可以進(jìn)一步依據(jù)學(xué)生對多邊形的計算能力實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的評估.

四、結(jié)束語

總體來看，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成與建立，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極做好對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的充分分析與合理關(guān)注，從而有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的針對性調(diào)整和變革，以便引導(dǎo)學(xué)生合理參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成提供幫助.在這一問題上，大量研究顯示，基于問題驅(qū)動式教學(xué)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可以得到合理的提升與優(yōu)化，這對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成具有良好的導(dǎo)向作用.

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