范秋生

摘 要：隨著新課程改革全面實施，無疑對傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式形成沖擊，以核心素養(yǎng)為主的教學(xué)理念已成為當(dāng)前教育主流與改革創(chuàng)新重點。高中英語核心素養(yǎng)主要包含思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力、語言能力等，結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)，利用多種教學(xué)模式，促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。本文通過簡單闡述高中英語核心素養(yǎng)內(nèi)容，探究高中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀課堂;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

閱讀是高中英語不可缺少的組成，在于培養(yǎng)學(xué)生理解分析與歸納總結(jié)等多方面能力?？v觀高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，多數(shù)教師傾向于為學(xué)生講解詞匯、語法等知識，很少引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，造成學(xué)生未充分理解閱讀文本，消磨英語學(xué)習(xí)興趣，故而需要全面改革和創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)。核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域熱議話題，將其融入英語閱讀教學(xué)中能較好地強化學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力、語言能力，提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

一、高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成

（一）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)目標(biāo)之一，即個體思維在創(chuàng)新性、批判性、邏輯性等展現(xiàn)出的水平和能力。其中創(chuàng)新性思維強調(diào)求異與求新，運用已有知識經(jīng)驗理解學(xué)習(xí)新知，達到推陳出新效果。批判性思維多體現(xiàn)在質(zhì)疑與求證的態(tài)度與行為;邏輯性思維多體現(xiàn)在推理、判斷、概括等心智活動。

（二）文化品格

文化品格即對優(yōu)秀文化的認同和對中外文化的理解，換言之是學(xué)生在全球經(jīng)濟一體化格局下形成人文修養(yǎng)、文化意識、行為取向。語言與文化緊密相關(guān)，學(xué)習(xí)語言必然要了解其背后涵蓋的文化含義，由此一來才能切實理解和掌握語言。從語言學(xué)角度分析得知，學(xué)習(xí)和講授一種語言可看作教授和學(xué)習(xí)另一種文化。

（三）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力即學(xué)生通過教師指導(dǎo)和點撥掌握高效學(xué)習(xí)方式，基于心理學(xué)角度而言，學(xué)習(xí)能力即學(xué)生在多種活動中表現(xiàn)出的記憶力、理解能力、注意力、抽象概括能力等。學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與文化意識、思維品質(zhì)相同，需要從量變延伸至質(zhì)變，體現(xiàn)在不同階段。

（四）語言能力

一般來說，語言能力涵蓋聽、說、讀、寫四大基礎(chǔ)技能，也涵蓋理解和運用語言知識。換言之語言能力包括理解不同類型文本，掌握英語語言知識程度，運用口語和書面語表達能力以及運用詞匯、語法知識順利書寫語篇等能力。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)有效策略

（一）構(gòu)建課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)語言能力

英語作為一門語言學(xué)科，在英語知識學(xué)習(xí)中，借助教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生掌握英語知識和技能。在傳統(tǒng)的高中英語課堂中，單一的教學(xué)模式使得英語學(xué)習(xí)較為枯燥，因此，通過語言情境的構(gòu)建，開展英語學(xué)習(xí)活動，完善學(xué)生英語知識體系。作為高中英語教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，以形象化方式構(gòu)建情境，鍛煉學(xué)生語言能力。例如：人教版高中英語必修一“Unit 1 Friendship”的閱讀教學(xué)中，本單元的主題是朋友和友誼，借助不同的話題讓學(xué)生從不同方面了解友誼的內(nèi)涵。“友誼”是學(xué)生非常熟悉的話題，更加貼近學(xué)生的實際生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際，說一說自己對友誼的理解和看法，構(gòu)建相應(yīng)的語言情境，開展閱讀教學(xué)活動。教師可以設(shè)計這樣的問題：Do you like meeting new friends？ How do you contact your friends？ Do you have many friends？ Are there any new friends of yours in the class？通過這樣的問題設(shè)計，學(xué)生經(jīng)過思考給出答案，結(jié)合學(xué)生自身體驗，說出自己對友誼的理解，鍛煉學(xué)生口語表達能力。在這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解文本，提高閱讀教學(xué)有效性。

（二）優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)方式，強化學(xué)習(xí)能力

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出新的要求，注重體驗式和探究式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主動性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)靈活利用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)方式，借助翻轉(zhuǎn)課堂、微課等方式，主動進行英語閱讀和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如：人教版高中英語必修三“Unit 1? Festivals around the world”的閱讀教學(xué)中，本單元主要講述中西方國家傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，闡述其典型節(jié)日的起源、飲食以及慶祝方式。在課堂教學(xué)之前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多個微課視頻。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過微課課件展示不同國家傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，配合相應(yīng)的英文描述，如節(jié)日名、起源、慶祝方式以及飲食等，讓學(xué)生對不同國家傳統(tǒng)節(jié)日有初步的了解。在微課課件中，呈現(xiàn)本單元的重點詞匯和語句，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，利用多媒體播放不同國家慶祝節(jié)日的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加強和學(xué)生的溝通與交流，讓學(xué)生了解更多的節(jié)日。教師還可以通過微信群或者微課平臺，上傳學(xué)習(xí)課件，學(xué)生自己觀看課件，思考問題，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，強化自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，進行針對性的補充，實現(xiàn)高效與構(gòu)建。學(xué)生觀看不同地區(qū)節(jié)日視頻會下意識辨別中外節(jié)日習(xí)俗不同之處，在對比分析中深層次理解本土文化認同，提升跨文化認識，活躍思維意識的同時學(xué)會從跨文化角度認識世界。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，想要培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，需要學(xué)生主動思考問題。在傳統(tǒng)的英語課堂中，學(xué)生如果回答不上問題，常常采取批評的方式，忽略學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)。針對這樣的情況，教師需要加強課堂引導(dǎo)，借助提示性問題，讓學(xué)生主動思考，逐漸形成自己對問題的看法和思路，最后得出相應(yīng)的結(jié)果。通過這樣的方式，樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如：人教版高中英語必修三“Unit 2 Healthy eating”的閱讀教學(xué)中，本單元主要講述的是健康飲食，通過飲食習(xí)慣的了解，幫助學(xué)生了解健康飲食習(xí)慣。在實際的課堂活動中，可以這樣設(shè)計問題：What kind of eating habits are healthy eating habits？ What eating habits are introduced in the text？ What are the disadvantages of bad eating habits？ How can we form healthy eating habits？在提出問題之后，讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容并且做出回答。根據(jù)學(xué)生的回答，教師給予相應(yīng)的課堂引導(dǎo)，對文本內(nèi)容進行分析，找出文本中的關(guān)鍵語句，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次閱讀文本，對問題進行再次作答。通過這樣的課堂活動方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和閱讀，結(jié)合問題的思考和作答，借助有效的課堂引導(dǎo)，構(gòu)建高效英語課堂，實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）開展情感體驗活動，培養(yǎng)文化意識

英語作為一門工具性語言學(xué)科，情感體驗是重要的內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗，對英語素材進行多元化解讀。同時，借助學(xué)生情感體驗，加強對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵學(xué)生將自己的體驗和理解，借助多種方式展現(xiàn)出來，表達學(xué)生內(nèi)心的真實感受。通過這樣的方式，加深英語語言理解，深入內(nèi)化英語知識，逐漸形成文化意識。同時，教師通過中西文化的對比和分析，樹立學(xué)生跨文化意識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。例如：人教版高中英語必修二“Unit 1? Culture relics”的閱讀教學(xué)中，本單元的主題是文物，在閱讀教學(xué)中，教師引入一些歷史片段，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。之后，教師向?qū)W生展示不同國家的文物，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，說一說自己對文物的了解，為閱讀活動做好準(zhǔn)備。在文本中講述了“琥珀屋”的建設(shè)到消失，介紹了中間的“琥珀屋”的故事，如作為禮物送給彼得大帝，后來因為戰(zhàn)爭，“琥珀屋”消失了。通過學(xué)生對文本進行閱讀，了解文物的發(fā)展歷程，同時，教師向?qū)W生展示我國圓明園的遺址，并且展示現(xiàn)代技術(shù)還原圓明園的視頻，讓學(xué)生對中西方文化進行了解和對比，加深文本內(nèi)容理解，促進學(xué)生核心素養(yǎng)進一步提升。

結(jié)束語

總之，教育目的在于為社會培養(yǎng)高質(zhì)量和高水平人才，實現(xiàn)社會的全面發(fā)展。作為英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力、語言能力等核心素養(yǎng)要求，做好課堂活動設(shè)計，改變以往單一教學(xué)現(xiàn)狀，促使學(xué)生高效理解文本知識，并形成獨立探究思考能力，提高閱讀能力和水平，培養(yǎng)英語綜合素質(zhì)，有效開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動，對學(xué)生未來發(fā)展有著重要現(xiàn)實意義。

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