王培烽
摘 要:高中化學教學中,通過創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的探索意識和求知欲望,讓學生以問題為剖析點,進行深度的知識挖掘,有利于學生掌握化學知識的形成機理。高中階段的學生自主性較強,教師只要加以合理的引導,就能獲得不一樣的教學效果。本文主要探索高中化學課堂問題情境的創(chuàng)設策略,希望可以為高中化學教學提供一定的參考建議。
關鍵詞:問題情境創(chuàng)設;核心素養(yǎng);高中化學課堂
高中化學知識具有極強的探索性,系統(tǒng)的化學知識和化學實驗帶給學生一定的學習挑戰(zhàn)。在實際的化學教學過程中,教師要注重教學引導,通過激發(fā)學生的探索意識,引導學生主動探索化學知識原理,提升學生的化學核心素養(yǎng)。教師巧妙地設計問題情境,層層剖析,步步引導,讓學生在生動的問題情境中進行求知,讓學生逐漸形成科學創(chuàng)新的意識,擁有一定的社會責任感,可以了解平衡與變化、宏觀與微觀、推理與模型構建的化學世界。
一、高中化學課堂中創(chuàng)設問題情境的優(yōu)勢
高中化學本身是一門科學性的學科,具有極強的推理性和探索性。在實際的教學過程中,想要達到較好的教學效果,就要以化學學科的基本特點為切入點進行授課,創(chuàng)設問題情境就是從化學學科的基本特點出發(fā),從化學學科的探索性出發(fā),符合基本的學科規(guī)律,能夠充分地發(fā)揮教學的作用,提升課堂的成效。創(chuàng)設問題情境的教學方法具有較強的引導性,教師拋出問題情境后,進行科學的引導,通過問題的層層剖析,內容的層層遞進,可以讓學生從簡單到復雜逐漸了解到化學知識的形成機理,有利于提升學生的理解能力,激發(fā)學生的科學思維,提升學生的核心素養(yǎng)。創(chuàng)設問題情境,以實際情況為基礎,教師要對學生的學習情況和學習能力進行深入的了解,有利于教學的順利進行,有利于教師制訂科學的教學計劃,確定教學目標,從而在教學中不斷地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,進而不斷地提升教學效率,提升自身的教學能力。在高中化學課堂中創(chuàng)設問題情境,能夠構建高效的翻轉課堂。問題情境創(chuàng)設后,課堂以學生為主,教師站在引導的角度上,進行教學的引導,能夠充分發(fā)揮學生的主動性,激發(fā)學生的探索欲望[1]。創(chuàng)設化學問題情境以提升學生的化學核心素養(yǎng)為最終目標,提升學生的化學素養(yǎng),培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新的意識,引導學生從宏觀和微觀的角度認識化學世界,從變化和平衡的角度了解化學原理,掌握推理和構建化學模型能力,并在長期的學習中逐漸形成高尚的化學觀念和精神,擁有一定的化學責任感,并利用所學創(chuàng)造一定的社會價值,服務于社會。
二、創(chuàng)設問題情境的原則
創(chuàng)設問題情境時,要堅持一定的原則,才能保證問題情境的合理性和科學性,從而才能充分地發(fā)揮問題情境的根本作用。一般而言,創(chuàng)設問題情境要遵循以下原則。
(一)針對性原則
創(chuàng)設問題情境要遵守針對性的基本原則。針對性原則就是以化學教材為中心,在創(chuàng)設問題情境時,應該以化學基礎知識為核心,把控化學理論知識和基礎知識的深度融合,注重知識點重點的融合,提升問題情境的針對性,問題情境創(chuàng)設不能太過空洞。另外,要從實際情況出發(fā),充分地了解學生的實際情況、學習能力等因素,盡最大的可能提升問題的針對性,同時要以教學計劃為創(chuàng)設問題情境的主線,以教學課程目標為問題情境創(chuàng)設的根本出發(fā)點。
(二)啟發(fā)性原則
在創(chuàng)設問題情境時應該遵循啟發(fā)性原則。問題情境的創(chuàng)設具有引導性,具有引導性則就代表問題情境創(chuàng)設要具有的啟發(fā)性,能啟發(fā)學生積極地了解和探析化學知識,理解化學原理,而不是被動地接受化學知識[2]。高效的化學課堂的構建需要教師的引導,所以教師在創(chuàng)設問題情境時,應該站在學生的角度,設計出可以發(fā)散學生思維的問題,設計出可以引導學生思考的問題,另一方面,教師應該不斷地引導學生感受化學形成的基本過程,進而提升學生的化學核心素養(yǎng)。
(三)挑戰(zhàn)性原則
高中化學問題情境的設計要遵循挑戰(zhàn)性原則。以學生的實際學習能力、知識理解能力、知識掌握情況為基本,設計難度合適的問題情境。對于高中生而言,學生的好勝心較強,想要突破自我,表現(xiàn)自我,因此,教師所設計的問題應該具備一定的挑戰(zhàn)性,并結合教學目標,圍繞教材基礎知識。設計問題情境時,教師要以學生所掌握的問題為切入點,引導學生將所學知識和實踐性經驗進行結合,設計出難度適度的問題情境,在激起學生探索欲望的同時,也要保證學生自信心不受打擊。
(四)層次性原則
問題情境的設計要有邏輯性,也就是要具有層次性,要步步深入。問題情境的設計要從簡單到復雜,從易到難,這不僅符合學生的基本認知規(guī)律,也符合教學的基本規(guī)律。尤其是對于較難的化學問題,需要層層設計,不能一蹴而就,把控問題的層次性,避免設計問題超出學生認知能力。
三、高中化學課堂問題情境的創(chuàng)設策略
(一)引入生活,創(chuàng)設問題情境
高中化學知識與生活實際緊緊相連。教師可以將生活中的實例引入課堂,結合學生的實際情況和認知設計問題。對于生活中的事物,相比抽象難懂的化學知識,學生更容易理解,且比較熟悉,教師在設計問題情境時,可以巧妙地引入生活情境,從實際生活中切入,設計化學問題,可以很好地引發(fā)學生的思考,構建起生活知識和課本知識的聯(lián)系,從而提升學生的認知,加強學生的理解,有利于提升學生的化學核心素養(yǎng)。例如:在學習“從自然界中獲取鐵和銅”一課時,學生在初中已經掌握了鐵和銅的冶煉過程及其方程式,并在之前已經掌握了大致知識內容。教師應該大致了解學生的實際情況,然后依據(jù)學生的實際情況設計問題情境,從生活中常見的事物入手,設計具有針對性的情境,情境創(chuàng)設如下:教師先拿出幾個相關圖片如鐵鍋、銅鍋的照片,這些都是生活中常見的鐵和銅,引導學生進行觀察,并提問“圖片中這些物體中的主要元素是什么?”學生對于常見的物體比較熟悉,可以很快地給出答案。教師根據(jù)學生回答繼續(xù)講解鐵和銅的相關發(fā)展,并順勢引出問題,“生活中鐵元素和銅元素都是以什么樣的狀態(tài)而存在的?”提出這一問題后,教師又可以展現(xiàn)出相關圖片,如赤鐵礦、黃鐵礦等圖片,讓學生進行觀察。學生在觀察后,教師繼續(xù)提問,“如果想要在自然界中獲得鐵和銅元素,應該如何冶煉?本節(jié)課我們就這一問題展開探索”。當引出課程主題后,教師可以繼續(xù)設計問題,最終通過生活中案例的剖析,從而提升學生的化學素養(yǎng),激發(fā)學生的探索意識,引發(fā)學生進行深刻的思考和分析。
(二)引入趣事,激發(fā)學生探索熱情
在高中化學課堂中,教師可以利用生活中實際發(fā)生的趣事,設計問題情境,讓學生處于問題情境中深入思考,激發(fā)學生的探索熱情,從而提升學生的核心素養(yǎng)。生活中的化學趣事很多,教師在平常的教研中,應該注重總結,合理地應用,在課堂中將其進行加工,并以此為切入點,設計問題,激發(fā)學生的探索意識,從而提升高中化學課堂的實效。教師可以總結一些社會性趣事,引入一些具有探討性的趣事,激發(fā)學生的求知欲望,進而設計科學的化學問題情境,引導學生深入探析和分析,激發(fā)學生的求知欲望[3]。例如:在學習“提供能量與營養(yǎng)的食物”一課時,教師可以合理地設計問題情境,引入社會實事,激發(fā)學生的學習興趣,如實事案例:“某女士因為愛美,長期進行減肥,在減肥期間長期以玉米和煮雞蛋為主食,經過一段時間后,導致營養(yǎng)不良,在一次體力勞動中,因為體力不支暈倒了,被送往醫(yī)院,醫(yī)生告訴她是因為缺乏營養(yǎng)和能量?!痹谝鰧嵤潞?,教師可以提出一些問題引導學生進行思考,“案例中的人物為什么會暈倒?”教師在提出問題后,學生對能量和營養(yǎng)有了一個基本的了解,教師可以引導學生對案例進行分析,對應分析出人物所缺乏的基本營養(yǎng)物質,在分析出缺乏的營養(yǎng)物質后,教師可以繼續(xù)提問,“在實際生活中我們可以從哪些食物中獲取相應的營養(yǎng)物質,且在攝取食物時,應該攝取多少?”提出問題,引發(fā)學生進行思考,嘗試根據(jù)基本化學知識,指導學生列舉生活中的食物,并對應地寫出相應事物中含有的營養(yǎng)物質,在最后掌握了所有的知識點后,教師可以引導學生展開實驗,通過實踐進一步加強教學的實效。
(三)注重實驗,提出問題
化學實驗是化學教學中的重要部分,教師在教學中應該注重實驗,以實驗為基本,提出問題,引導學生進行探究和推理。在每一個實驗步驟完成以后,教師可以提出相應的問題,引導學生用基礎知識解釋實驗原理,從而達到理論和實踐的統(tǒng)一和融合,讓學生可以從實踐中感悟理論知識,從理論知識上可以聯(lián)想到實踐,從而提升學生的化學核心素養(yǎng)。例如:在學習“硫酸的制備和性質”一課時,教師可以在課前準備好實驗所需要的器具,在實驗的過程中,引導學生通過實驗現(xiàn)象分析和總結硫酸的性質,教師在點滴板上加上少量的膽礬,然后再加入一毫升的濃硫酸,攪拌后讓學生進行觀察,然后提問“從此可以得出硫酸的什么性質”,學生可以根據(jù)教師的引導和提問掌握了硫酸具有吸水性,然后再繼續(xù)進行實驗,將硫酸加入帶有少量木屑的點滴板中,引導學生觀察木屑的情況,并提出問題“木屑的狀態(tài)如何,從這一點可以得出硫酸什么特質?”經過教師的引導,學生掌握了硫酸的脫水性特點。教師可以繼續(xù)進行實驗,引導學生逐步地掌握硫酸的所有特質,在實踐和理論的結合下,提升學生推理能力和觀察能力,提升學生的化學核心素養(yǎng)。此外,教師還可以利用多媒體進行輔助教學,通過多媒體呈現(xiàn)不同形式的化學知識,設計具有層次感的問題,引導學生層層深入,逐步分析,提升自身的化學推理能力,培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。教師也可以利用歷史材料設計問題情境,化學教材中有很多化學歷史名人名事,具有極強的代表性,教師可以科學地利用這些材料,設計問題情境,引導學生去思考。
結束語
綜上所述,在高中化學教學中,問題情境的設計可以很好地提升教學質量,激發(fā)學生的探索思維,起到極強的引導性作用,教師在設計問題情境時,要不拘一格,不受限制,可以應用所有有利的教學資源,提升問題的靈活性,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
參考文獻
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[3]林桑.基于真實情境創(chuàng)設培育學科核心素養(yǎng):“生活中常見的鹽”(第二課時)課例分析[J].化學教與學,2020(2):71-74.