裴佳星

摘 要：在新課程改革的大背景下，我國(guó)教育正在不斷完善，各門學(xué)科的教學(xué)正在從基礎(chǔ)知識(shí)教育向核心素養(yǎng)教育過(guò)渡。其中，高中生物教學(xué)也在改革，由于生物核心素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中具有重要地位，所以改革的重點(diǎn)偏向于生物核心素養(yǎng)?；诖?，本文首先簡(jiǎn)要分析了高中教學(xué)核心素養(yǎng)的意義，緊接著分析核心素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的意義，最后介紹如何培養(yǎng)高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)并不是一個(gè)單獨(dú)層面上的東西，而是一個(gè)綜合體。它包括了學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力以及思考能力等方面，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在我國(guó)以往的教育中，大多數(shù)教育方向偏向于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，往往會(huì)忽視其他方面的能力，這就導(dǎo)致學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)發(fā)展不全面，最終導(dǎo)致學(xué)生性格、行為上存在缺陷。在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，如果能夠得到全面的素質(zhì)培養(yǎng)，這不僅有利于學(xué)生全面性人格的養(yǎng)成，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

一、高中教學(xué)核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)作為學(xué)生發(fā)展過(guò)程中最重要的因素之一，起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。當(dāng)學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的心理年齡也會(huì)隨著其年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，其他方面的條件無(wú)法滿足學(xué)生成長(zhǎng)要求時(shí)，就必須做出改變。這時(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就顯得尤為重要。學(xué)生在探尋知識(shí)的過(guò)程中，需要具備一定的審視能力、鑒別能力，從而能更好地面對(duì)學(xué)習(xí)、生活以及工作中出現(xiàn)的挫折等問(wèn)題。同時(shí)，核心素養(yǎng)教學(xué)的開(kāi)展，也有利于提高教師教學(xué)能力。學(xué)校要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，就必須有專業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，自身也要不斷學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)能力也在無(wú)形中得到提升。因此，高中教學(xué)核心素養(yǎng)工作的開(kāi)展，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，也有利于教師能力的提高。

二、核心素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的意義

人教版高中生物教學(xué)共有選修一、選修二、選修三、必修一、必修二、必修三六本課本，這六本課本中從細(xì)胞特征講到基因組成，內(nèi)容豐富，形式多樣。比如：人教版高中生物必修一提到“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”“細(xì)胞的增殖”等，都是從生物基礎(chǔ)上來(lái)講述生物知識(shí)。從基礎(chǔ)到深入的研究，具有強(qiáng)烈的層次性，有利于學(xué)生逐步學(xué)習(xí)高中生物課程。但是這些生物課程中的知識(shí)僅僅只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)方面，它們只能為學(xué)生提供理論知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的過(guò)程中，并不局限于知識(shí)的積累，而更應(yīng)該開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的實(shí)踐能力。高中生物教學(xué)的核心素養(yǎng)不僅僅在于生物教學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，更在于生物教學(xué)的運(yùn)用能力，因此培養(yǎng)學(xué)生高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生更好掌握高中生物知識(shí)，同時(shí)有助于學(xué)生畢業(yè)以后從事相關(guān)工作，為學(xué)生就業(yè)提供更遠(yuǎn)、更開(kāi)闊的發(fā)展基礎(chǔ)[1]。

三、如何培養(yǎng)高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)

（一）開(kāi)展理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式

學(xué)生在高中生物教學(xué)的課堂上，不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更應(yīng)該學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)。學(xué)生實(shí)踐能力直接體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平上，實(shí)踐能力是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。從人教版高中生物課本來(lái)看，在課程中涉及許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，教師在開(kāi)展生物教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合起來(lái)，多帶學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)生物知識(shí)。讓學(xué)生親自在實(shí)踐中獲得生物知識(shí)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。比如：讓學(xué)生自由分組，根據(jù)課本合理規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓小組成員輪流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，提高小組成員每個(gè)人的實(shí)踐操作能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且進(jìn)行小組討論，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

（二）教學(xué)注重核心價(jià)值觀的引導(dǎo)

價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，具有良好的價(jià)值觀、人生觀，才能在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。為了在生物課程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)課程的正確價(jià)值觀和人生觀，教師應(yīng)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。堅(jiān)持以人為本的核心，倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。比如：教師可以在課堂上展開(kāi)關(guān)于價(jià)值觀話題的相關(guān)討論，讓學(xué)生自行發(fā)言，提出問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答的同時(shí)，可以在回答過(guò)程中涉及對(duì)生命知識(shí)的思考，引導(dǎo)學(xué)生向著人文價(jià)值觀而去。同時(shí)多多鼓勵(lì)學(xué)生自由討論，主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待生物話題。在完成課堂知識(shí)后的業(yè)余時(shí)間，教師應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出課本，走出學(xué)校，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室之外的生物世界，讓學(xué)生對(duì)生命的領(lǐng)悟更加完善[2]。

（三）教學(xué)過(guò)程注重開(kāi)發(fā)學(xué)生探究精神

高中生物教學(xué)涉及實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)操作的目的不僅是為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)，自主探究，自己從實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)。從實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)的過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的熱情，從而養(yǎng)成學(xué)習(xí)探究精神。養(yǎng)成探究精神，不僅在生物課程上，在其他課程上也具有十分重要的意義。高中生物教學(xué)主要在課堂展開(kāi)，課堂知識(shí)的集中學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。教師利用課堂，向?qū)W生傳遞生物知識(shí)，展現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的多樣性。假如教師將生物教學(xué)看得十分重要，那么學(xué)生也可能會(huì)受到教師的影響，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此我們可以得出生物課堂的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，具有重大影響。那么如何從生物課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)呢？首先應(yīng)該是教師在生物教學(xué)中的教學(xué)態(tài)度，教師態(tài)度端正，教學(xué)形式多樣，內(nèi)容生動(dòng)有趣，才能帶動(dòng)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師還應(yīng)該學(xué)習(xí)一系列的教學(xué)方法，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。課堂討論不僅僅應(yīng)該是學(xué)生之間的討論，也應(yīng)該是教師與學(xué)生之間的討論。教師提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，再讓學(xué)生提出問(wèn)題，由學(xué)生自行解答，這種探究的過(guò)程，不僅僅增長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是對(duì)學(xué)生的探究精神具有重要促進(jìn)作用。討論的知識(shí)往往只是涉及生物知識(shí)層面，可能并不具備深度，但是如果教師將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生課后深入研究，并且鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等資源查閱資料，那么學(xué)生研究出來(lái)的結(jié)果，更具深度，而在查閱資料進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)加深對(duì)此次知識(shí)的認(rèn)知，加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。培養(yǎng)探究精神的過(guò)程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐邏輯思維，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升[3]。

（四）教學(xué)過(guò)程注重學(xué)科交叉融合

在開(kāi)展生物教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)科交叉，重視教學(xué)融合，將生物學(xué)科的核心知識(shí)與其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從多門學(xué)科之間找到學(xué)科共同點(diǎn)，得出結(jié)論，獲取相關(guān)知識(shí)。比如：可以將社會(huì)責(zé)任和生物學(xué)科結(jié)合起來(lái)，將德育課程和生物知識(shí)結(jié)合起來(lái)，用實(shí)際解決問(wèn)題的方法來(lái)獲取生物知識(shí)。這些實(shí)踐的結(jié)果都能直接或者間接地影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的探究。除了學(xué)科交叉，教師在教學(xué)中還應(yīng)該注意校內(nèi)與校外教育資源的融合，鼓勵(lì)學(xué)生去其他學(xué)校旁聽(tīng)，將本校生物知識(shí)與外校生物知識(shí)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同促進(jìn)生物教學(xué)能力，從而全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)[4]。

（五）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師在課堂上傳授的知識(shí)僅僅是學(xué)生從教師那獲得的知識(shí)，學(xué)生從生物課本上獲得的知識(shí)，只是書(shū)本知識(shí)。為了讓學(xué)生更好地了解課本，更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該具有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本保障。無(wú)論是哪一個(gè)學(xué)科，都需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生才能快速地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，有效解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。與其他學(xué)科一樣，生物這門學(xué)科也不例外。要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，就必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上下功夫，只有學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)的綜合素養(yǎng)，也才會(huì)越來(lái)越高。生物這門學(xué)科，涉及范圍廣泛，知識(shí)點(diǎn)眾多，學(xué)生必須具備知識(shí)整合能力，將所學(xué)生物知識(shí)結(jié)合起來(lái)，將必修一到必修三的課本、選修一到選修三的課本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在自己腦中形成知識(shí)體系，才能更好地掌握生物知識(shí)。我們應(yīng)該知道，教師教學(xué)的目的不是讓學(xué)生形成固定的學(xué)習(xí)方式，不是讓學(xué)生照搬書(shū)本上的知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生自我思考的能力。只有學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考，才能提高自身學(xué)習(xí)能力。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該掌握高效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，選對(duì)學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。教師可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)[5]。

我們必須認(rèn)識(shí)到，教師課堂上的教學(xué)只是針對(duì)大眾學(xué)習(xí)，對(duì)一群人的知識(shí)教學(xué)方式，具有普遍性，但是針對(duì)特別的學(xué)生，必須采用特別的方法，只有這樣才能提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。為了填補(bǔ)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的某些空白，教師應(yīng)該在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)提供思路指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)方向，減少錯(cuò)誤，但不應(yīng)該過(guò)多干擾學(xué)生學(xué)習(xí)。只有讓他們減少對(duì)教師的依賴性，獨(dú)立理解課本知識(shí)，才能養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，將課本知識(shí)進(jìn)行自主運(yùn)用，自主實(shí)驗(yàn)，自主得出的結(jié)論才能記得更牢。除此之外，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量少占用學(xué)生課余時(shí)間，減少學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，比如：教師應(yīng)適當(dāng)布置作業(yè)，讓學(xué)生在課余時(shí)間，可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，而不是把大部分時(shí)間花在作業(yè)上。重復(fù)的作業(yè)只會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，并不能真正起到學(xué)習(xí)的作用。繁重的作業(yè)只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的復(fù)制，更甚者有些學(xué)生為了應(yīng)付教師的作業(yè)，進(jìn)行抄襲代寫(xiě)等行為，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)間得到的收獲，都是學(xué)生自我探索出來(lái)的，這樣的結(jié)果有利于建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信念，起到鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、迎難而上的作用，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)[6]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們了解到高中教學(xué)核心素養(yǎng)的重要意義，尤其是高中生物教學(xué)的核心素養(yǎng)更是具有不同凡響的意義。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的行為應(yīng)該得到普遍支持。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)效果，我們針對(duì)高中生物課程做出了分析，得出相關(guān)培養(yǎng)策略。首先是對(duì)教師教學(xué)的要求，教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值導(dǎo)向;其次是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維能力;再次，教師在教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)科交叉，建立學(xué)科之間聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科共同點(diǎn)的學(xué)習(xí)和思考;最后，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法之一。只有學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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[6]鄧慶梅.淺談高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑[J].課程教育研究，2018（3）.