謝長(zhǎng)燦

摘 要：在教育教學(xué)改革的推動(dòng)下高考評(píng)價(jià)體系也進(jìn)行了創(chuàng)新與改革，改革后的高考評(píng)價(jià)體系對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)與歷史學(xué)科思維提出了新的要求，這就要求教師在高中歷史教學(xué)中更加重視對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是在高考復(fù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科思維。本文從課前、課中、課后三個(gè)階段出發(fā)，以國(guó)別史專題復(fù)習(xí)為例，從“知識(shí)”“語(yǔ)言”“思維”三個(gè)層面探討在歷史學(xué)科教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)科思維的培養(yǎng)，希望能夠?qū)Ω咧袣v史教師教學(xué)有一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高考評(píng)價(jià)體系;歷史學(xué)科思維;國(guó)別史

高考評(píng)價(jià)體系在經(jīng)過改革創(chuàng)新后，基于學(xué)科素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生能力的考查主要分為了三個(gè)層次：第一，知識(shí)整合能力;第二，專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)能力;第三，學(xué)科思維發(fā)展水平與運(yùn)用能力。這三個(gè)層次存在遞進(jìn)關(guān)系。在第一第二層次基礎(chǔ)上才能夠?qū)崿F(xiàn)第三層次能力的培養(yǎng)，而第三層次能力屬于前兩層次的內(nèi)化與升華?！犊荚嚧缶V》也對(duì)高中歷史教學(xué)提出了全新的教學(xué)要求目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)基礎(chǔ)上更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)，旨在通過教學(xué)讓學(xué)生能夠利用學(xué)科思維與方法發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題?；诖耍咧袣v史教師在展開教學(xué)時(shí)，應(yīng)更加積極地思考如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維的培養(yǎng)，從而更全面地提升教學(xué)質(zhì)量，徹底落實(shí)中學(xué)教育的改革。

一、課前的任務(wù)布置

（一）國(guó)別史專題復(fù)習(xí)

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，在近五年的高考?xì)v史試卷中，國(guó)別史考題比例不斷提高，且出題形式也進(jìn)行了多元化的創(chuàng)新，雖然題型仍以選擇題與論述題為主，但其考核內(nèi)容不僅是學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶，更是包含了對(duì)學(xué)生學(xué)科語(yǔ)言表述能力及思維能力的考查。也正因?yàn)閲?guó)別史所涉及的題型涵蓋了高考評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生能力考查的三個(gè)層面，所以十分適合作為學(xué)生學(xué)科思維培養(yǎng)的切入點(diǎn)。

在高考復(fù)習(xí)階段，專題復(fù)習(xí)是被證明的一種能夠在短時(shí)間內(nèi)整合學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，將零散知識(shí)集合化的復(fù)習(xí)手段。同時(shí)，專題復(fù)習(xí)也是引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科思維，提升學(xué)科素養(yǎng)的重要路徑。在傳統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)模式中，多采用教師總結(jié)梳理，學(xué)生抄寫記錄的模式，這會(huì)導(dǎo)致專題復(fù)習(xí)過于流程化，且無法真正對(duì)學(xué)生的學(xué)科思維進(jìn)行激發(fā)。因此，歷史教師應(yīng)從學(xué)科思維培養(yǎng)目的出發(fā)，在課前任務(wù)布置階段就進(jìn)行創(chuàng)新與改變。

（二）課前任務(wù)布置的思考

歷史學(xué)科思維能力的培養(yǎng)要注意三點(diǎn)：一是注重提高教學(xué)的可操作性。學(xué)生可操作才能使學(xué)生在潛移默化間形成學(xué)科思維，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)科綜合素養(yǎng)。二是要重視學(xué)生提問意識(shí)及解決問題能力的培養(yǎng)。提問意識(shí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)及時(shí)提出問題;解決問題能力是指學(xué)生能夠?qū)W(xué)科知識(shí)內(nèi)化，對(duì)所提問題進(jìn)行歷史解釋與闡述、說明。它是培養(yǎng)學(xué)科思維的重要抓手。三是注重載體的選擇（國(guó)別史中史實(shí)的選擇）。有這三點(diǎn)的思考，在進(jìn)行課前任務(wù)布置時(shí)從高考評(píng)價(jià)體系中的知識(shí)、語(yǔ)言、思維要求三個(gè)緯度出發(fā)，在具體任務(wù)中對(duì)學(xué)生學(xué)科思維進(jìn)行全面培養(yǎng)。

針對(duì)專題復(fù)習(xí)中國(guó)別史板塊的復(fù)習(xí)，教師可進(jìn)行如下課前任務(wù)布置：1.針對(duì)知識(shí)要求，教師可布置各個(gè)國(guó)家大事年表制作的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠?qū)υ摪鍓K的知識(shí)按照主線進(jìn)行整體梳理，從而將零散的知識(shí)點(diǎn)交織成完整的知識(shí)體系。2.針對(duì)專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)要求，教師可布置重要知識(shí)點(diǎn)分析任務(wù)，讓學(xué)生在第一個(gè)任務(wù)所制作的表中挑選出3～4個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)展開深度剖析，結(jié)合教材內(nèi)容、教師授課內(nèi)容及課外閱讀內(nèi)容深度挖掘知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，務(wù)必要通過專業(yè)學(xué)科語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確表述。3.針對(duì)學(xué)科思維能力培養(yǎng)要求，教師可布置提出并論證問題任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)整理的國(guó)別史知識(shí)進(jìn)行六個(gè)問題的提問，并從中挑選四個(gè)問題進(jìn)行論證與解答。

二、課中的學(xué)生實(shí)踐

選擇小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，它的效率、效果會(huì)更好。針對(duì)教師所布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位，借助于教材、一輪復(fù)習(xí)課件及課外讀物完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)部確定好梳理思路后，根據(jù)教材內(nèi)容及專業(yè)書籍，開始某個(gè)國(guó)家大事年表的制作。完成第一任務(wù)后，進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)分析主題的確定，在明確本小組需要進(jìn)行擴(kuò)展論述的重要知識(shí)點(diǎn)后可查閱一系列專業(yè)書籍?dāng)U充對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并將每個(gè)人的理解進(jìn)行匯總，確定論述表達(dá)方向，梳理論述語(yǔ)言，教師要特別注意學(xué)生邏輯能力與學(xué)科專業(yè)語(yǔ)言方面的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。在這一過程中，學(xué)生可適當(dāng)與教師進(jìn)行探討，聽取教師的專業(yè)意見。在完成知識(shí)梳理后，可以小組為單位進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)的專題匯報(bào)。最后，以個(gè)人為單位，針對(duì)第三個(gè)任務(wù)進(jìn)行作業(yè)提交，由教師進(jìn)行關(guān)鍵問題匯總，同時(shí)，教師可選取學(xué)生所提出的有代表性的且沒有進(jìn)行論證與解答的問題進(jìn)行課堂提問，讓所有學(xué)生展開集中探討。這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維最重要的環(huán)節(jié)。

（一）實(shí)踐中的三種案例

案例1：美國(guó)史。對(duì)美國(guó)史按時(shí)間順序梳理國(guó)家大事年表，并對(duì)其中的重大事件進(jìn)行解讀，如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、1787年憲法、美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)工業(yè)革命、羅斯福新政、二戰(zhàn)中及二戰(zhàn)后的美國(guó)等。

案例2：俄國(guó)——蘇聯(lián)史。對(duì)俄國(guó)——蘇聯(lián)史進(jìn)行時(shí)間軸梳理與解讀，在時(shí)間軸中標(biāo)注幾個(gè)有代表性的時(shí)間點(diǎn)，如：沙俄農(nóng)奴制改革、十月革命、新經(jīng)濟(jì)政策、斯大林模式、三“夫”改革和蘇聯(lián)解體等。對(duì)此類重大歷史事件進(jìn)行分析，解讀其前因后果。

案例3：英國(guó)史。對(duì)英國(guó)史分時(shí)期進(jìn)行階段特征解讀，并結(jié)合各階段特征對(duì)英國(guó)發(fā)展表現(xiàn)與因果關(guān)系進(jìn)行深度剖析。

（二）學(xué)生在實(shí)踐中的問題設(shè)置

教師在教學(xué)任務(wù)布置過程中提出相應(yīng)要求，也就是學(xué)生在對(duì)國(guó)別史進(jìn)行梳理后進(jìn)行不同角度、不同層次問題的設(shè)置。在教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生對(duì)于問題設(shè)置通常情況下會(huì)分為三種類型：一是背景、原因、影響、意義類。例如：美國(guó)1787年憲法頒布的意義、俄國(guó)農(nóng)奴制改革的背景與影響等。二是異同點(diǎn)對(duì)比類。例如：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)與美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的異同、英國(guó)1832年和1867年議會(huì)改革的對(duì)比、美國(guó)共和制和英國(guó)君主立憲制之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)等。三是特點(diǎn)、啟示、觀點(diǎn)闡述、說明類。例如：英國(guó)君主立憲制形成過程中的特點(diǎn)、第二次世界大戰(zhàn)有何啟示等。這些命題設(shè)問方式，在近些年來的高考中十分常見，一般情況下是考查學(xué)生對(duì)材料的閱讀理解與分析能力。實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生知識(shí)、語(yǔ)言、思維三個(gè)層次能力的有效培養(yǎng)。但是通過問題的設(shè)置也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題，大多是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于整個(gè)知識(shí)面缺乏更多地思考。

（三）教師以點(diǎn)帶面的小結(jié)

教學(xué)實(shí)踐過程中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史的探索往往集中于單個(gè)歷史事件，很難對(duì)歷史事件之間，國(guó)家之間以及國(guó)際之間的聯(lián)系給予充分的重視，因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，由點(diǎn)到面地對(duì)問題做出分析。例如：在對(duì)美國(guó)史進(jìn)行研究的過程中，教師在學(xué)生講述后，就可以選取兩個(gè)點(diǎn)對(duì)美國(guó)史的問題做出小結(jié)，這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)分別是1787年的美國(guó)和1947年的美國(guó)，基于這兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行提問。問題一，美國(guó)在1787年和1947年前后的階段特征是什么？問題二，對(duì)這一時(shí)間點(diǎn)前后各國(guó)的情況進(jìn)行勾勒;問題三，對(duì)這一時(shí)間點(diǎn)前后國(guó)際概況和美國(guó)地位的變化進(jìn)行概述，同時(shí)分析其關(guān)聯(lián)和原因。通過問題的設(shè)置，瞬間可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠在歷史的學(xué)習(xí)過程中從點(diǎn)到面，波及整個(gè)國(guó)際環(huán)境中，既對(duì)不同時(shí)空下的美國(guó)進(jìn)行了關(guān)注，同時(shí)也在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)不同空間下的世界繼續(xù)關(guān)注，以點(diǎn)帶面，使宏觀和微觀進(jìn)行結(jié)合，針對(duì)該問題進(jìn)行研究后，教師可以讓學(xué)生通過小組的方式進(jìn)行總結(jié)。為了使學(xué)生能夠在視野上更加開闊，在學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行梳理的過程中，教師還可以讓學(xué)生從歷史的視野中看待中國(guó)與其他國(guó)家的關(guān)系，它的目的是為了使學(xué)生明確歷史間的聯(lián)系性，并在高考評(píng)價(jià)體系下使學(xué)生意識(shí)到知識(shí)并非是分散的點(diǎn)，而是一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)，既要看到個(gè)別知識(shí)的重點(diǎn)，也要發(fā)現(xiàn)整體知識(shí)的關(guān)鍵。

三、課后的任務(wù)布置與檢測(cè)

（一）作業(yè)的布置

學(xué)生以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)后，為了使學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況得到進(jìn)一步檢測(cè)，教師可以讓學(xué)生按照時(shí)間軸對(duì)“國(guó)別史”進(jìn)行羅列，同時(shí)每個(gè)學(xué)生可以自由地提出三個(gè)問題，結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)所提問題進(jìn)行論證，采用作業(yè)的形式進(jìn)行回答。這種訓(xùn)練方式落實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)以及思維能力的鍛煉，是培養(yǎng)學(xué)科思維不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

（二）測(cè)驗(yàn)的檢測(cè)

教學(xué)實(shí)踐后，教師還可以進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)提出問題，例如：20世紀(jì)80年代英國(guó)國(guó)企改革的背景，同時(shí)簡(jiǎn)要說明英國(guó)國(guó)企改革與中國(guó)之間的不同之處。學(xué)生在回答這一問題時(shí)，要充分考慮到20世紀(jì)的社會(huì)背景，考慮到當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行探討，通過對(duì)學(xué)科知識(shí)的整合，學(xué)生能夠在表達(dá)上更準(zhǔn)確地運(yùn)用學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而通過小組合作，同伴教育的效果得到充分發(fā)揮。

四、本次教學(xué)實(shí)踐的反思

本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以新高考評(píng)價(jià)體系為指導(dǎo)，對(duì)高中專題復(fù)習(xí)課進(jìn)行重新審視。通過對(duì)國(guó)別史的梳理，學(xué)生在學(xué)科知識(shí)的整合、專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)方面得到了充分的訓(xùn)練;學(xué)生通過提出問題、解決和培養(yǎng)問題意識(shí)，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都滲透學(xué)科思維。教師通過分組教學(xué)的方式既完成了教學(xué)任務(wù)，同時(shí)受到任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中帶著問題思考，其教學(xué)目標(biāo)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期，這種教學(xué)方式能真正將核心素養(yǎng)、學(xué)科能力以及必備知識(shí)的培養(yǎng)融為一體，并落實(shí)在日常教學(xué)活動(dòng)中。但教學(xué)實(shí)踐中也存在一些問題，例如：學(xué)生所提出問題的廣度與深度，教學(xué)過程的參與度，以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果的檢測(cè)等，對(duì)于這些問題仍然需要探索理想的方法予以解決，這也正是未來探究的重要方向。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高考評(píng)價(jià)體系下學(xué)生歷史學(xué)科思維的培養(yǎng)，堅(jiān)持從三個(gè)層次出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)整合能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)科的運(yùn)用能力，層層遞進(jìn)，不斷提高學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，這是新課程改革下高中歷史教學(xué)的重要方向，同時(shí)也是建設(shè)人才競(jìng)爭(zhēng)下人才培養(yǎng)的重要思想，未來需要在教學(xué)過程中不斷落實(shí)，不斷調(diào)整，不斷優(yōu)化，使其能夠?yàn)闅v史學(xué)科的教學(xué)做出突出貢獻(xiàn)。

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