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        基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

        2021-11-19 13:39:42謝迎春
        天府?dāng)?shù)學(xué) 2021年3期
        關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)

        謝迎春

        摘 要:教學(xué)改革的推進與素質(zhì)教育的開展為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求,其中之一就是教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)中自覺地對數(shù)學(xué)知識形成更深入的掌握,并鍛煉出良好的知識應(yīng)用能力,能夠熟練地運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題,形成扎實的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文就核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力展開了探討。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

        引言:

        數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、鞏固知識、應(yīng)用知識的過程。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師處于課堂的“主導(dǎo)者”位置,學(xué)生接受知識十分被動,更談不上對各種數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。因此,為培養(yǎng)學(xué)生全面的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變觀念,將課堂的主動權(quán)真正讓給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的自主學(xué)習(xí),在自主學(xué)習(xí)中得到數(shù)學(xué)知識儲備與核心素養(yǎng)的雙重提升。

        一、結(jié)合生活實際,培養(yǎng)“問題意識”

        數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)是反復(fù)的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,正如盧梭所說“問題的意義,不在于告訴他真理,而是在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理”。由此可見,“提出問題”是自主學(xué)習(xí)的先決條件。教師應(yīng)當(dāng)在課堂中重視對學(xué)生“勤學(xué)好問”的問題意識的培養(yǎng),并讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下開展自主學(xué)習(xí)[1]。但激發(fā)學(xué)生的問題意識不會是一個一蹴而就的過程,教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境,提升數(shù)學(xué)知識的直觀性,更易于激起學(xué)生的好奇心,從而發(fā)現(xiàn)問題。

        以教學(xué)《圓的認(rèn)識》這一課為例。教師可以運用多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)生活中常見的井蓋,并提問學(xué)生:“同學(xué)們,誰能告訴老師,井蓋為什么只有圓的,沒有方形或者三角形?”學(xué)生紛紛表示疑惑。接著,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生拿出圓規(guī)畫圓,并標(biāo)出圓的直徑與半徑,對直徑與半徑的特點展開自主探究。在探究的過程中,學(xué)生恍然大悟:圓之中的每一條直徑都相等,相比方形、三角形,作為井蓋更不容易掉下去。自主學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生的問題意識、學(xué)習(xí)能力得到了充分的培養(yǎng),同時也對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了更深的印象。

        二、開展數(shù)學(xué)實驗,激發(fā)探究能力

        我國偉大的教育家陶行知認(rèn)為“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間,使他們充分得到自由的生活,從自由的生活中得到真正的教育?!庇纱丝梢?,在課堂中開展動手實驗環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的探究能力的重要性。因此,教師可以在課堂教學(xué)中借助學(xué)生好奇心強、活潑好動的特點,為學(xué)生開展一些豐富多彩的數(shù)學(xué)實驗,讓學(xué)生親歷驗證知識的全過程,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的興趣,同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        以教學(xué)《圓的面積》這一課為例,教師可以另辟蹊徑,直接將圓的面積公式寫在板書上,此時,學(xué)生就會十分困惑了:圓的面積公式相比長方形、正方形、三角形、平行四邊形的面積公式,更加抽象了。此時,教師就可以安排學(xué)生開展數(shù)學(xué)實驗,模擬數(shù)學(xué)家推導(dǎo)圓的公式的過程:將提前準(zhǔn)備好的圓形紙片十六等分,拼成一個近似平行四邊形的圖形。在學(xué)生尚未反應(yīng)過來時,教師應(yīng)及時發(fā)揮課堂引導(dǎo)人的作用,向?qū)W生提問:“同學(xué)們,想想看,你們手中的平行四邊形與一開始的圓有什么關(guān)系?平行四邊形的底是圓的哪一部分?高是圓的哪一部分?”學(xué)生恍然大悟,明白了圓的面積公式的由來,同時也產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

        三、重視合作環(huán)節(jié),開展自主學(xué)習(xí)

        正如陶行知先生倡導(dǎo)的“教、學(xué)、做合一”,合作探究是最為有效的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)科目中能夠為教師用來開展合作探究的知識非常之多,教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘與運用。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,在敢想、敢說、敢做的氛圍中完成合作探究的過程[2]。

        以教學(xué)《圓柱與圓錐》一課為例,在教學(xué)圓錐體積的計算公式時,教師就可以讓學(xué)生以小組為單位開展這樣的合作活動:拿出教師提前準(zhǔn)備好的等底等高的空心圓柱體、圓錐體,將圓錐體裝滿水,倒入圓柱體,看看要倒幾次才能倒?jié)M,并做好實驗記錄。為體現(xiàn)合作活動的難度,教師可以為同學(xué)準(zhǔn)備大小、體積不同的等底等高圓柱體、圓錐體組合,這樣,學(xué)生在合作探究的過程中就會驚奇地發(fā)現(xiàn)雖然每一組的圓柱體、圓錐體的體積有差異,但最終得出的結(jié)果卻殊途同歸,即圓錐體的體積是等底等高圓柱體的三分之一。最后,在學(xué)生基本完成合作探究后,教師可以邀請幾名小組代表講講組員在合作探究中的心得,并邀請小組代表到黑板上寫出圓錐體的體積公式,比賽哪一組小組推導(dǎo)出的公式最為準(zhǔn)確。在這樣的合作環(huán)節(jié)中,學(xué)生親身經(jīng)歷了探究數(shù)學(xué)知識、推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式的全過程,得到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的成就感,同時也鍛煉了動手能力與合作能力,對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分有益。

        四、及時總結(jié)歸納,深化學(xué)習(xí)能力

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)并非是對學(xué)生的放任自如,教師應(yīng)當(dāng)重視自身“引導(dǎo)人”的作用,為學(xué)生更加高效地開展自主學(xué)習(xí)保駕護航。因此,教師應(yīng)當(dāng)以總結(jié)、歸納的方式,為學(xué)生提供一份自主學(xué)習(xí)的框架,在幫助學(xué)生在腦海中形成更加系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的同時,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)置科學(xué)的目標(biāo),讓學(xué)生有的放矢、有效學(xué)習(xí)。

        例如,教師在每堂課前,可以針對課程的內(nèi)容展開細致的劃分,為學(xué)生梳理具有層次性、漸進性的預(yù)習(xí)問題,布置給學(xué)生,讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)問題,展開對新課的自主預(yù)習(xí)。同理,在課程結(jié)束后,教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式,將課堂中的內(nèi)容系統(tǒng)地梳理出來,并打印成學(xué)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生,供學(xué)生展開自主復(fù)習(xí)。另外,在課堂中,教師也應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的歸納能力,尤其是涉及一題多解、相似題目的知識內(nèi)容,更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主歸納能力,讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)始終在有跡可循的范圍之內(nèi)開展,在教師的引導(dǎo)中,逐漸完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用,以及對自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升過程。

        結(jié)語

        綜上所述,為全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是教師不可忽視的重要工作。教師除了應(yīng)當(dāng)運用以上四種方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以外,還應(yīng)當(dāng)在實踐中不斷積累經(jīng)驗,探索出更適合學(xué)生個性特點、更符合學(xué)生成長發(fā)展需要的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)手段,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,推動學(xué)生的全面發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]魏金花.核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科落實的有效途徑研究[J].考試周刊,2021(33):71-72.

        [2]馬霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探索[J].學(xué)周刊,2021(17):103-104.

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