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        基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

        2021-11-19 13:39:42謝迎春
        天府?dāng)?shù)學(xué) 2021年3期
        關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)

        謝迎春

        摘 要:教學(xué)改革的推進(jìn)與素質(zhì)教育的開(kāi)展為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求,其中之一就是教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中自覺(jué)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更深入的掌握,并鍛煉出良好的知識(shí)應(yīng)用能力,能夠熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,形成扎實(shí)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文就核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力展開(kāi)了探討。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

        引言:

        數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師處于課堂的“主導(dǎo)者”位置,學(xué)生接受知識(shí)十分被動(dòng),更談不上對(duì)各種數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。因此,為培養(yǎng)學(xué)生全面的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念,將課堂的主動(dòng)權(quán)真正讓給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí),在自主學(xué)習(xí)中得到數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備與核心素養(yǎng)的雙重提升。

        一、結(jié)合生活實(shí)際,培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”

        數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)是反復(fù)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,正如盧梭所說(shuō)“問(wèn)題的意義,不在于告訴他真理,而是在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理”。由此可見(jiàn),“提出問(wèn)題”是自主學(xué)習(xí)的先決條件。教師應(yīng)當(dāng)在課堂中重視對(duì)學(xué)生“勤學(xué)好問(wèn)”的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),并讓學(xué)生在問(wèn)題的帶領(lǐng)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)[1]。但激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不會(huì)是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程,教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境,提升數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀(guān)性,更易于激起學(xué)生的好奇心,從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

        以教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這一課為例。教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)生活中常見(jiàn)的井蓋,并提問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們,誰(shuí)能告訴老師,井蓋為什么只有圓的,沒(méi)有方形或者三角形?”學(xué)生紛紛表示疑惑。接著,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生拿出圓規(guī)畫(huà)圓,并標(biāo)出圓的直徑與半徑,對(duì)直徑與半徑的特點(diǎn)展開(kāi)自主探究。在探究的過(guò)程中,學(xué)生恍然大悟:圓之中的每一條直徑都相等,相比方形、三角形,作為井蓋更不容易掉下去。自主學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、學(xué)習(xí)能力得到了充分的培養(yǎng),同時(shí)也對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了更深的印象。

        二、開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),激發(fā)探究能力

        我國(guó)偉大的教育家陶行知認(rèn)為“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間,使他們充分得到自由的生活,從自由的生活中得到真正的教育?!庇纱丝梢?jiàn),在課堂中開(kāi)展動(dòng)手實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的探究能力的重要性。因此,教師可以在課堂教學(xué)中借助學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn),為學(xué)生開(kāi)展一些豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親歷驗(yàn)證知識(shí)的全過(guò)程,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的興趣,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        以教學(xué)《圓的面積》這一課為例,教師可以另辟蹊徑,直接將圓的面積公式寫(xiě)在板書(shū)上,此時(shí),學(xué)生就會(huì)十分困惑了:圓的面積公式相比長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形的面積公式,更加抽象了。此時(shí),教師就可以安排學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),模擬數(shù)學(xué)家推導(dǎo)圓的公式的過(guò)程:將提前準(zhǔn)備好的圓形紙片十六等分,拼成一個(gè)近似平行四邊形的圖形。在學(xué)生尚未反應(yīng)過(guò)來(lái)時(shí),教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮課堂引導(dǎo)人的作用,向?qū)W生提問(wèn):“同學(xué)們,想想看,你們手中的平行四邊形與一開(kāi)始的圓有什么關(guān)系?平行四邊形的底是圓的哪一部分?高是圓的哪一部分?”學(xué)生恍然大悟,明白了圓的面積公式的由來(lái),同時(shí)也產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

        三、重視合作環(huán)節(jié),開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

        正如陶行知先生倡導(dǎo)的“教、學(xué)、做合一”,合作探究是最為有效的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)科目中能夠?yàn)榻處熡脕?lái)開(kāi)展合作探究的知識(shí)非常之多,教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘與運(yùn)用。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,在敢想、敢說(shuō)、敢做的氛圍中完成合作探究的過(guò)程[2]。

        以教學(xué)《圓柱與圓錐》一課為例,在教學(xué)圓錐體積的計(jì)算公式時(shí),教師就可以讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展這樣的合作活動(dòng):拿出教師提前準(zhǔn)備好的等底等高的空心圓柱體、圓錐體,將圓錐體裝滿(mǎn)水,倒入圓柱體,看看要倒幾次才能倒?jié)M,并做好實(shí)驗(yàn)記錄。為體現(xiàn)合作活動(dòng)的難度,教師可以為同學(xué)準(zhǔn)備大小、體積不同的等底等高圓柱體、圓錐體組合,這樣,學(xué)生在合作探究的過(guò)程中就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)雖然每一組的圓柱體、圓錐體的體積有差異,但最終得出的結(jié)果卻殊途同歸,即圓錐體的體積是等底等高圓柱體的三分之一。最后,在學(xué)生基本完成合作探究后,教師可以邀請(qǐng)幾名小組代表講講組員在合作探究中的心得,并邀請(qǐng)小組代表到黑板上寫(xiě)出圓錐體的體積公式,比賽哪一組小組推導(dǎo)出的公式最為準(zhǔn)確。在這樣的合作環(huán)節(jié)中,學(xué)生親身經(jīng)歷了探究數(shù)學(xué)知識(shí)、推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式的全過(guò)程,得到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的成就感,同時(shí)也鍛煉了動(dòng)手能力與合作能力,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分有益。

        四、及時(shí)總結(jié)歸納,深化學(xué)習(xí)能力

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)并非是對(duì)學(xué)生的放任自如,教師應(yīng)當(dāng)重視自身“引導(dǎo)人”的作用,為學(xué)生更加高效地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。因此,教師應(yīng)當(dāng)以總結(jié)、歸納的方式,為學(xué)生提供一份自主學(xué)習(xí)的框架,在幫助學(xué)生在腦海中形成更加系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的同時(shí),為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)置科學(xué)的目標(biāo),讓學(xué)生有的放矢、有效學(xué)習(xí)。

        例如,教師在每堂課前,可以針對(duì)課程的內(nèi)容展開(kāi)細(xì)致的劃分,為學(xué)生梳理具有層次性、漸進(jìn)性的預(yù)習(xí)問(wèn)題,布置給學(xué)生,讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)問(wèn)題,展開(kāi)對(duì)新課的自主預(yù)習(xí)。同理,在課程結(jié)束后,教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式,將課堂中的內(nèi)容系統(tǒng)地梳理出來(lái),并打印成學(xué)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生,供學(xué)生展開(kāi)自主復(fù)習(xí)。另外,在課堂中,教師也應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納能力,尤其是涉及一題多解、相似題目的知識(shí)內(nèi)容,更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主歸納能力,讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)始終在有跡可循的范圍之內(nèi)開(kāi)展,在教師的引導(dǎo)中,逐漸完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用,以及對(duì)自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升過(guò)程。

        結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,為全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是教師不可忽視的重要工作。教師除了應(yīng)當(dāng)運(yùn)用以上四種方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以外,還應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn),探索出更適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、更符合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)手段,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]魏金花.核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科落實(shí)的有效途徑研究[J].考試周刊,2021(33):71-72.

        [2]馬霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探索[J].學(xué)周刊,2021(17):103-104.

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