霍志媛

摘 要：伴隨著社會形態(tài)的不斷變化發(fā)展，教育的重要性不斷被升級、被認可。課堂作為教育環(huán)境俄中最重要的一環(huán)，課堂模式的展現(xiàn)對于教育質量體現(xiàn)具有重要作用。傳統(tǒng)的課堂在時常上具有較大的優(yōu)勢，但是課堂中所涉及的教學任務較重，導致學生在傳統(tǒng)課堂模式下難以完成消化所有的課程知識，對于學生未來的綜合發(fā)展來說存在一定的消極影響。微課教學模式改變了傳統(tǒng)的多層次教學，從直觀角度出發(fā)，以明確解決學生學習過程中的具體問題為目的進行教學。

關鍵詞：微課;小學數(shù)學;課堂教學

引言：

小學數(shù)學是小學課程學習中的重要學科，且由于數(shù)學學習對于學生具有較大的客觀性以及思維性的要求，導致小學數(shù)學教學在小學階段具有較大的難度，主要表現(xiàn)為小學生難以解決數(shù)學學習過程中的具體問題。微課教學將學習中的問題進行多元化的呈現(xiàn)，讓學生能夠從更加生動的角度入手，掌握數(shù)學知識。同時，微課改變了傳統(tǒng)的教學思維，讓學生的思維掌控課程節(jié)奏，進而更好的引導學生投入到學習之中。

一、微課課堂的建設意義分析

（一）提升學生學習熱情

小學生由于年齡限制，導致其對于社會的認知存在較大的缺失，且由于意識成長的不全面，導致學生的理解能力較低。數(shù)學的課程與其他課程不同，學習數(shù)學知識必須首先理解數(shù)學理論中蘊含的多個知識點，但是由于小學生的學習能力以及能解能力的限制，導致大部分小學生在數(shù)學課堂上都難以完成知識點的理解，且由于傳統(tǒng)課堂的開展都具有多個明確的任務，導致教師一般難以放慢進程等待每一個學生。[1]久而久之，會導致學生的學習熱情降低，課堂的氛圍低迷。微課課堂的建立，能夠改變原有的課堂任務就愛哦學模式，更多的將教學從教師的教改變?yōu)閷W生的學，從降低知識點理解難度、激發(fā)學生的學習熱情入手，幫助學生拓展學習思維，提升數(shù)學學習思維和數(shù)學學習能力。

（二）突破教學限制

傳統(tǒng)課堂模式下，教師是作為課堂的主導者而存在的，課堂開展的形式較為單一，且教學形式較為傳統(tǒng)。一般來說，小學生的思維建設具有較小的差異性，但是小學生的思維理解能力具有較大的區(qū)別，教師的統(tǒng)一化的教學手段的應用會導致教學所面對的有效面僅僅是較小的學生群體，對于學生和教學行為本身來說都會存在較大的限制。微課課堂的開展，能夠改變傳統(tǒng)模式下的教學限制，讓學生能夠得到多角度的思維能力的建設，改變由于傳統(tǒng)模式而導致的學習限制。同時，微課由于存在短小精煉且多形式的特點，導致教師在進行微課設置時，可以采用多媒體等手段對其進行記錄，并發(fā)送給學生，讓學生能夠在課后反復觀看，進而達到不斷延伸學習的目的。

二、微課課堂模式探索

（一）預習模式

在教學過程中，想要達到有效的學習目的，一般存在三個重要的學習步驟，預習、課堂學習、復習。小學數(shù)學學習由于與學生的思維能力建設存在較大的聯(lián)系，導致教學效果難以達到教學目的。為了讓學生更好地投入到課程學習之中，需要加強預習環(huán)節(jié)的拓展和延伸。微課具有時間斷、效率高的特點，將其應用到預習階段具有重要意義。例如，在學習《時、分、秒》一課時，教師可以通過多媒體等，為學生制作一個視頻文件，其內容主要從時分秒的認識角度入手，首先是通過動畫以及人物對話的形式入手，讓學生知道時分秒分別代表什么，三者之間具有怎樣的關系，三者之間的計算是以什么為基礎的等等。讓學生在視頻的觀看中，對時分秒有一個大概的認知，同時給課堂教學埋下伏筆，讓學生帶著好奇和問題走進課堂學習中，進而達到教學目的以及引導學生思維建設的目的。

（二）課堂發(fā)散模式

相較于其他學科來說，數(shù)學教育更多地是思維教育，因此，小學數(shù)學教學過程中對學生的思維引導具有重要意義。在進行微課的設置過程中，需要積極應用多媒體等現(xiàn)代信息技術，并從學生學習思維以及成長思維等角度出發(fā)，進行自身教學手段的調整，積極發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并予以調整，進而達到提升學生學習能力、提高小學數(shù)學教學的目的。[2]例如，在進行《萬以內的加法和減法》的學習時，教師可以首先利用微課，讓學生明確萬以內的數(shù)都有哪些，且是一怎樣的形式存在的，進而進行加減法的鏈接。并將其與課堂環(huán)節(jié)相結合。一般來說，教師可以將微課作為課堂導入，用以提升學生的學習積極性，而后展開課程內容，讓學生數(shù)學學習能力得到有效的培養(yǎng)。

（三）復習模式

復習作為課后鞏固環(huán)節(jié)，能夠幫助學生深層次強化課程內容，還能夠起到查漏補缺的作用。例如，在學習《倍的認識》時，教師可以用微課的形式，將數(shù)以倍的形式進行展現(xiàn)，讓學生更全面的理解倍的性質以及倍與數(shù)之間的關系，并以思維導圖等形式打開，讓學生通過導圖，自主的參與到總結和復習的過程中，對于學生能力的提升具有重要意義。

三、結束語

微課的開展主要是以多媒體的形式展現(xiàn)的，與時代科技的發(fā)展具有較為密切的聯(lián)系，同時，微課的存在也與當前小學教學過程中所遭遇的現(xiàn)實困難緊密連接。微課以多媒體為依托，為學生創(chuàng)造一個更符合小學生思維發(fā)展的教育環(huán)境，更符合當代學生學習的現(xiàn)實需求。

參考文獻：

[1]黃悅. 基于微課的小學數(shù)學課堂教學模式探討[J]. 湖南第一師范學院學報， 2016， 016（004）：13-15，26.

[2]楊成志. 探討基于微課的小學數(shù)學課堂教學模式[J]. 中學生作文指導， 2019， 000（008）：P.107-107.