劉洪明

摘 要：數(shù)學(xué)計(jì)算能力對(duì)學(xué)生提高綜合能力來(lái)講非常重要，對(duì)學(xué)生整個(gè)成長(zhǎng)歷程也具有深刻的意義。在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常鍛煉學(xué)生的大腦可以使學(xué)生的思維變得越來(lái)越靈活。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是幫助學(xué)生全面發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和心理狀態(tài)，還要從日常生活當(dāng)中出發(fā)，將生活與教學(xué)相互結(jié)合。同時(shí)，教師應(yīng)該本著以人為本的思想，在課堂中盡量營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的渴求欲望，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。因此在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該積極地運(yùn)用教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力與計(jì)算能力，進(jìn)而獲得更多的知識(shí)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);學(xué)生思維能力;計(jì)算能力;培養(yǎng)策略

1引言

數(shù)學(xué)計(jì)算是人們?cè)谌粘．?dāng)中應(yīng)用最多的知識(shí)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的成績(jī)。整體上來(lái)說(shuō)，計(jì)算能力也是人的基本技能，學(xué)好計(jì)算知識(shí)可以為以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學(xué)計(jì)算教學(xué)經(jīng)常是通過(guò)不斷重復(fù)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算能力。因而出現(xiàn)過(guò)分追求計(jì)算的情況，學(xué)生一般只停留在算對(duì)、算快的層面上，因此對(duì)數(shù)學(xué)興趣并不高，導(dǎo)致整體數(shù)學(xué)思維能力也沒(méi)有得到應(yīng)有的提升。學(xué)生在計(jì)算中如果出現(xiàn)錯(cuò)誤較多、準(zhǔn)確率低的情況，教師經(jīng)常把原因歸為學(xué)生粗心。教師普遍認(rèn)為計(jì)算教學(xué)是基礎(chǔ)內(nèi)容，一般沒(méi)有計(jì)算教學(xué)的公開(kāi)課，也經(jīng)常認(rèn)為學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)清楚明了。但是即使學(xué)生非常清楚應(yīng)該注意什么，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此需要我們對(duì)計(jì)算錯(cuò)誤的原因進(jìn)行理性分析，針對(duì)錯(cuò)誤原因提出解決辦法，在教學(xué)過(guò)程中采取針對(duì)的措施提高學(xué)生計(jì)算的正確率。因此對(duì)計(jì)算教學(xué)策略進(jìn)行研究具有重要意義。

2小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)存在的主要問(wèn)題

2.1 大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)缺乏積極性

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)過(guò)分重視結(jié)果，在實(shí)際生活應(yīng)用很少，對(duì)計(jì)算與數(shù)學(xué)關(guān)系表述并不清晰，因而計(jì)算課一般會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單、無(wú)聊、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了信心。具體表現(xiàn)為正確率下降、口速變慢、上課不集中等。甚至有同學(xué)抄襲其他同學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)，這些都是學(xué)生缺乏積極性的表現(xiàn)。隨著新標(biāo)準(zhǔn)課程的實(shí)施，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)計(jì)算能力提出了新的要求，主張學(xué)生自己在實(shí)際生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)計(jì)算的意義，并通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算來(lái)解決實(shí)際生活當(dāng)中的問(wèn)題。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2.2 計(jì)算概念不明確

在計(jì)算教學(xué)當(dāng)中，好多教師認(rèn)為沒(méi)有什么可以教授的知識(shí)，只要讓學(xué)生掌握計(jì)算方法之后不斷重復(fù)練習(xí)就可以正確計(jì)算[1]。但是因?yàn)樯嵊蔡走\(yùn)算法則導(dǎo)致許多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，加上自身能力有限，不知道為什么要這樣計(jì)算，無(wú)法在千變?nèi)f化的具體情況當(dāng)中應(yīng)用計(jì)算知識(shí)。

2.3 忽視口算練習(xí)

口算是計(jì)算的基礎(chǔ)，如果口算不熟練，計(jì)算時(shí)就會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的錯(cuò)誤，部分學(xué)生二十以?xún)?nèi)的加減法都不熟練，也有不少教師對(duì)口算和筆算的內(nèi)涵理解不透，在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了許多問(wèn)題。有的學(xué)生在口算題的時(shí)候，也用筆算來(lái)解決。但是其實(shí)口算和筆算的心理其實(shí)并不相同，口算往往在心里計(jì)算，計(jì)算結(jié)果會(huì)直接存入到學(xué)生的大腦當(dāng)中，在進(jìn)行較大數(shù)運(yùn)算是會(huì)產(chǎn)生一定困難，無(wú)論多大的問(wèn)題都可以迎刃而解。很多教師認(rèn)為口算就是簡(jiǎn)單的筆算，但是口算和筆算是兩種相對(duì)獨(dú)立的運(yùn)算方式，口算不僅僅是筆算的基礎(chǔ)階段，更是一種獨(dú)特的計(jì)算方法，是課程獨(dú)立的部分。

2.4 估算意識(shí)薄弱

在課堂教學(xué)當(dāng)中，估算也是非常重要的一個(gè)方面，但是以往的教學(xué)過(guò)程往往只重視計(jì)算技巧。認(rèn)為學(xué)生在做估算題的時(shí)候，只要找到了估算的結(jié)果，就算完成了計(jì)算任務(wù)?，F(xiàn)階段大部分教師會(huì)忽視對(duì)估算的教學(xué)培養(yǎng)，估算教學(xué)往往流于形式，學(xué)生只是單純的按照老師的指令在進(jìn)行估算。從課堂實(shí)際情況來(lái)看，很大部分學(xué)生對(duì)估算的認(rèn)識(shí)并不夠。教師也只是在教學(xué)過(guò)程中完成簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，并不重視對(duì)估算教學(xué)的分析，甚至有些教師直接告知學(xué)生估算就是一種簡(jiǎn)單的計(jì)算。由于整體對(duì)估算結(jié)果的人是比較片面[2]。學(xué)生估算經(jīng)驗(yàn)也有限。很少來(lái)自自己的生活時(shí)間。因此在日常生活中，有很多需要運(yùn)用估算知識(shí)的地方，學(xué)生由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)，都會(huì)直接使用計(jì)算器來(lái)計(jì)算。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)問(wèn)題成因分析

3.1教學(xué)內(nèi)容枯燥

傳統(tǒng)的初學(xué)，教學(xué)內(nèi)容偏窄偏深。教師在上課的時(shí)候，過(guò)度重視量的訓(xùn)練，追求熟能生巧，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有主動(dòng)性、沒(méi)有積極性，在課堂上提不起興趣。同時(shí)教學(xué)與實(shí)際生活完全脫節(jié)，新課程對(duì)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行了大幅改革，對(duì)計(jì)算教學(xué)的方法和方式都重新做了定位，計(jì)算教學(xué)不應(yīng)該是單純?yōu)榱擞?jì)算，而教學(xué)更應(yīng)該重視口算，重視估算。提倡算法多樣化，提高學(xué)生的計(jì)算技能。把計(jì)算與生活實(shí)際與情感態(tài)度結(jié)合，將課堂變成一個(gè)富有創(chuàng)造性的過(guò)程。

3.2 教學(xué)方法的欠缺

為了提高學(xué)生的成績(jī)，提高教學(xué)進(jìn)度。教師在授課時(shí)，往往會(huì)將重點(diǎn)放在知識(shí)的傳授上，而知識(shí)的理解過(guò)程往往會(huì)被教師選擇性的忽視，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)困難，考試時(shí)只能正搬硬套的進(jìn)行計(jì)算，始終沒(méi)有掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系[3]。此外，大部分教師對(duì)計(jì)算教學(xué)重視程度比較輕，計(jì)算機(jī)可以幫助大部分學(xué)生完成計(jì)算作業(yè)，但是卻降低了學(xué)生熟練掌握計(jì)算的過(guò)程，口算和估算在教師教學(xué)當(dāng)中也被護(hù)士但是想要提高學(xué)生的計(jì)算能力，首先要提高學(xué)生口算和估算的綜合能力、如果前期學(xué)習(xí)的口算估算能力沒(méi)有打好基礎(chǔ)，后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)面臨很多問(wèn)題。

4 改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略

4.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，想要幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的興趣，首先要幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算產(chǎn)生濃厚興趣，真正喜歡數(shù)學(xué)之后才能學(xué)好它。數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)問(wèn)題聯(lián)系密切，在真實(shí)情境之中學(xué)習(xí)知識(shí)會(huì)使知識(shí)更好的融入學(xué)生的腦海當(dāng)中。教師可以在課堂當(dāng)中設(shè)置特定情景，幫助學(xué)生了解計(jì)算知識(shí)，使學(xué)生了解計(jì)算是一種日常使用的工具，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中的價(jià)值，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二是提高學(xué)習(xí)與日常生活之間的聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)涉及社會(huì)問(wèn)題的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中學(xué)生可以通過(guò)數(shù)學(xué)游戲的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在課堂當(dāng)中可以設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)游戲，通過(guò)跳繩、踢球、賽跑等老師提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生感覺(jué)到生活當(dāng)中處處都有數(shù)學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并了解數(shù)學(xué)的魅力。

4.2 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟計(jì)算原理

這種學(xué)生在充分理解計(jì)算的道理之后，才會(huì)自行發(fā)現(xiàn)計(jì)算中的簡(jiǎn)便算法，從而進(jìn)行快速的計(jì)算。教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自主理解計(jì)算知識(shí)，幫助學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去理解計(jì)算原理。同時(shí)還要結(jié)合實(shí)際，數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生從生活當(dāng)中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，最終還要把知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中去。計(jì)算是有生命力的，只有讓學(xué)生將計(jì)算與生活相互融合，才會(huì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到大幅度提高。

4.3 采取多樣形式分層練習(xí)

在這段教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，練習(xí)環(huán)節(jié)是非常重要的一環(huán)。針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的提出來(lái)自己難以理解的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生不怕出錯(cuò)的心態(tài)[4]。同時(shí)通過(guò)這種方法，還能了解學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)容易出錯(cuò)，在教學(xué)過(guò)程中可以提醒其他同學(xué)提前引起注意。通過(guò)具體情況設(shè)計(jì)多樣性的練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該具備一定的趣味性、開(kāi)放性與綜合性，留給更學(xué)生更多獨(dú)立思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及處理信息的能力。綜合性是指題目應(yīng)該具有一定變化性，幫助學(xué)生明白計(jì)算是解決問(wèn)題的，通過(guò)解決問(wèn)題理解知識(shí)之間的背后邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在日常教學(xué)當(dāng)中，從基本做起，技能的形成不在乎練習(xí)的次數(shù)，而在于練習(xí)的正確次數(shù)，只有真正理解背后的邏輯，才能更好地解決數(shù)學(xué)測(cè)試中的計(jì)算問(wèn)題，養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與習(xí)慣。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容。分析學(xué)生在目前教學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生把握影響計(jì)算準(zhǔn)確率的原因，有助于提高數(shù)學(xué)整體教學(xué)效果[5]。我們既要重視教學(xué)計(jì)算的準(zhǔn)確性又要注意堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，積極思考如何才能提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過(guò)實(shí)踐開(kāi)放性的計(jì)算教學(xué)過(guò)程，跳出傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極探索新的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多方面發(fā)展，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新性與技能性，真正做到尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

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