鄒向前

摘 要：在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生鞏固和理解課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的重要手段，也是連接課堂內(nèi)外的重要橋梁，作業(yè)形式影響著學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，信息技術(shù)不斷發(fā)展并且被有效普及，合理應(yīng)用信息技術(shù)將有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為此，中職數(shù)學(xué)教師要思考和探究如何使用信息化技術(shù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，從而充分發(fā)揮作業(yè)的鞏固和反饋功能。

關(guān)鍵詞：信息微時(shí)代;中職數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化策略+

前言：

數(shù)學(xué)作業(yè)是中職學(xué)生解決、分析和獨(dú)立思考的重要載體，也是學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自覺性的過程。在整個(gè)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是重要組成部分。在信息化微時(shí)代下，中職教師要正視作業(yè)的價(jià)值，更新作業(yè)布置觀念，強(qiáng)化作業(yè)改革工作，設(shè)計(jì)出與新課改要求相符的數(shù)學(xué)作業(yè)布置形式。

1.中職數(shù)學(xué)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足

很多中職生認(rèn)為，數(shù)學(xué)作業(yè)是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，因此在完成作業(yè)過程中會(huì)應(yīng)付了事，經(jīng)常出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象[1]。而出現(xiàn)這一問題的主要原因是傳統(tǒng)作業(yè)布置形式存在諸多不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1學(xué)生被動(dòng)的完成數(shù)學(xué)作業(yè)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置模式下，教師負(fù)責(zé)布置作業(yè)，學(xué)生職責(zé)負(fù)責(zé)做作業(yè)，長(zhǎng)此以往會(huì)形成學(xué)生等待教師布置作業(yè)的情況，不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，無法樹立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主人地位，將打消學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的主動(dòng)性和積極性。

1.2存在嚴(yán)重的一刀切問題

很多中職教師在布置作業(yè)中會(huì)忽視學(xué)生個(gè)體間的差異性，不會(huì)考慮學(xué)生是否已經(jīng)掌握了課堂上的知識(shí)，會(huì)使用一刀切的方式要求學(xué)生完成作業(yè)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)做已掌握同一類型的數(shù)學(xué)題，不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的完成產(chǎn)生厭倦的心理。

2.信息化微時(shí)代下對(duì)中職數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)各個(gè)方面的發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。每一位中職生都有著屬于自己的收集、電腦等。而在信息化微時(shí)代下，中職數(shù)學(xué)教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)將有利于提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課程改革。針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)布置方式中存在的問題，中職數(shù)學(xué)教師要積極探索和研究作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化方法。

2.1從被動(dòng)式作業(yè)轉(zhuǎn)為體驗(yàn)自主式作業(yè)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，而老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)者和合作者。在新課程不斷深入的背景下，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)形式的豐富性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，改善無聊的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍。這種方法不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且可以為學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，中職數(shù)學(xué)教師要以教學(xué)內(nèi)容特征和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主復(fù)習(xí)知識(shí)、探究新的數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓中職生在嘗試、體驗(yàn)、探究和發(fā)現(xiàn)中感受到完成數(shù)學(xué)作業(yè)的快樂。

比如在布置《不等式的基本性質(zhì)》這一課的課前作業(yè)時(shí)，首先教師要使用信息技術(shù)收集和整理教學(xué)資料，制作一個(gè)微視頻并將其上傳到教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間觀看這些微視頻并完成視頻任務(wù)。在這過程中，學(xué)生要以自身學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)有針對(duì)性的選擇不同的不等式基本性質(zhì)教學(xué)視頻。最后，學(xué)生可以自主完成教學(xué)平臺(tái)上提供的練習(xí)題，當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)打分，這樣學(xué)生便可以更快、更準(zhǔn)確的對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一定認(rèn)知，也會(huì)形成明確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向。

中職教師通過使用信息化技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)作業(yè)，可以讓學(xué)生掌握更多思考辦法，學(xué)會(huì)如何提出問題，并且會(huì)帶著問題進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，為課堂教學(xué)有效性的提升做充足的準(zhǔn)備。

2.2面向全體學(xué)生布置自助式作業(yè)

素質(zhì)教育要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要面向全體學(xué)生，但是實(shí)際上不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度具有一定的差異[3]。為此教師在布置和設(shè)計(jì)作業(yè)中，要充分考慮學(xué)生間的差異，避免使用一刀切的教學(xué)模式，以學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況且出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持因材施教的原則，根據(jù)中職生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)分層作業(yè)，為所有中職生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。在提供作業(yè)方面，教師可以實(shí)施作業(yè)自助餐策略，允許學(xué)生自主選擇要完成的作業(yè)，避免作業(yè)布置的統(tǒng)一性，增強(qiáng)作業(yè)選擇的彈性。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的積極作用，具體而言學(xué)生可以在學(xué)習(xí)軟件上選擇自己薄弱知識(shí)點(diǎn)，在整個(gè)數(shù)學(xué)題庫(kù)中選擇針對(duì)性強(qiáng)的題目進(jìn)行練習(xí)，他們也可以自行選擇練習(xí)題的數(shù)量、難度等。

比如在學(xué)習(xí)完《平面向量》時(shí)，教師要在數(shù)學(xué)題庫(kù)中上傳大量的、新型的、具有不同難度的練習(xí)題[4]。隨后要求學(xué)生在課后使用手機(jī)軟件選擇相對(duì)應(yīng)的題目進(jìn)行練習(xí)，這樣不僅可以減輕學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能夠幫助學(xué)生真正有的放矢。

在分配作業(yè)時(shí)，數(shù)學(xué)老師還應(yīng)該為學(xué)生選擇合適的問題類型。不要盲目地敦促學(xué)生并追求解決的問題數(shù)量，保證每個(gè)學(xué)生在努力后都能成功，并增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

2.3優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)過程

在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，中職教師要保證評(píng)價(jià)的發(fā)展性、過程性等，評(píng)價(jià)作業(yè)的主要目的是在實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)，并在交互活動(dòng)的開展中實(shí)現(xiàn)中職生自主發(fā)展。而利用信息技術(shù)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)可以為教師教學(xué)提供重要依據(jù)，使課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相符[5]。同時(shí)，在評(píng)價(jià)作業(yè)中，教師要與學(xué)生共同合作，這樣教師可以了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，并幫助他們有針對(duì)性地檢查缺陷。

結(jié)語：

綜上所述，中職數(shù)學(xué)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為一個(gè)有思想的人，讓不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到一定的發(fā)展，而不是讓學(xué)生成為做作業(yè)的機(jī)器。為此，在信息化微時(shí)代下，教師要合理應(yīng)用信息化技術(shù)設(shè)計(jì)和優(yōu)化作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)完成中感受到創(chuàng)造性勞動(dòng)帶來的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李彥. 信息化微時(shí)代下對(duì)中職數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的策略探究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2019， 000（017）：198-199.

[2] 朱同. 淺談中職數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2020， 000（017）：29-29.

[3] 陳為卿. 談中職數(shù)學(xué)課外作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略[J]. 科教文匯（下旬刊）， 2019.

[5] 陳為卿. 談中職數(shù)學(xué)課外作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略[J]. 科教文匯， 2019， 000（036）：122-124.