鄒向前

摘 要：在中職數(shù)學教學中，作業(yè)是學生鞏固和理解課堂學習知識的重要手段，也是連接課堂內(nèi)外的重要橋梁，作業(yè)形式影響著學生對于數(shù)學知識的學習和掌握。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，信息技術(shù)不斷發(fā)展并且被有效普及，合理應(yīng)用信息技術(shù)將有利于提升數(shù)學教學質(zhì)量。為此，中職數(shù)學教師要思考和探究如何使用信息化技術(shù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，從而充分發(fā)揮作業(yè)的鞏固和反饋功能。

關(guān)鍵詞：信息微時代;中職數(shù)學;作業(yè)設(shè)計;優(yōu)化策略+

前言：

數(shù)學作業(yè)是中職學生解決、分析和獨立思考的重要載體，也是學生深入理解數(shù)學知識，培養(yǎng)學生數(shù)學學習自覺性的過程。在整個中職數(shù)學教學中，作業(yè)是重要組成部分。在信息化微時代下，中職教師要正視作業(yè)的價值，更新作業(yè)布置觀念，強化作業(yè)改革工作，設(shè)計出與新課改要求相符的數(shù)學作業(yè)布置形式。

1.中職數(shù)學傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中存在的不足

很多中職生認為，數(shù)學作業(yè)是一項負擔，因此在完成作業(yè)過程中會應(yīng)付了事，經(jīng)常出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象[1]。而出現(xiàn)這一問題的主要原因是傳統(tǒng)作業(yè)布置形式存在諸多不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1學生被動的完成數(shù)學作業(yè)

在傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)布置模式下，教師負責布置作業(yè)，學生職責負責做作業(yè)，長此以往會形成學生等待教師布置作業(yè)的情況，不利于學生主動性的發(fā)揮，無法樹立學生數(shù)學學習中的主人地位，將打消學生完成數(shù)學作業(yè)的主動性和積極性。

1.2存在嚴重的一刀切問題

很多中職教師在布置作業(yè)中會忽視學生個體間的差異性，不會考慮學生是否已經(jīng)掌握了課堂上的知識，會使用一刀切的方式要求學生完成作業(yè)，這會導致學生重復做已掌握同一類型的數(shù)學題，不僅會浪費學生的學習時間，阻礙學生數(shù)學思維的發(fā)展，而且會導致學困生對數(shù)學作業(yè)的完成產(chǎn)生厭倦的心理。

2.信息化微時代下對中職數(shù)學作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對各個方面的發(fā)展都產(chǎn)生了深遠的影響。每一位中職生都有著屬于自己的收集、電腦等。而在信息化微時代下，中職數(shù)學教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計將有利于提升教學效率，實現(xiàn)現(xiàn)代化的數(shù)學課程改革。針對傳統(tǒng)作業(yè)布置方式中存在的問題，中職數(shù)學教師要積極探索和研究作業(yè)設(shè)計優(yōu)化方法。

2.1從被動式作業(yè)轉(zhuǎn)為體驗自主式作業(yè)

在中職數(shù)學教學中，學生是學習的主題，而老師是學生學習的重要指導者和合作者。在新課程不斷深入的背景下，教師要重點培養(yǎng)學生的學習價值觀、學習態(tài)度和學習情感等，提升學生學習形式的豐富性，激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情，改善無聊的數(shù)學課堂學習氛圍。這種方法不僅可以調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，而且可以為學生良好的數(shù)學學習情感的形成打下堅實的基礎(chǔ)[2]。為此，在作業(yè)設(shè)計中，中職數(shù)學教師要以教學內(nèi)容特征和學生實際學習情況為基礎(chǔ)，盡可能為學生創(chuàng)設(shè)自主復習知識、探究新的數(shù)學知識的機會，讓中職生在嘗試、體驗、探究和發(fā)現(xiàn)中感受到完成數(shù)學作業(yè)的快樂。

比如在布置《不等式的基本性質(zhì)》這一課的課前作業(yè)時，首先教師要使用信息技術(shù)收集和整理教學資料，制作一個微視頻并將其上傳到教學平臺。學生可以根據(jù)學習時間觀看這些微視頻并完成視頻任務(wù)。在這過程中，學生要以自身學習情況為基礎(chǔ)有針對性的選擇不同的不等式基本性質(zhì)教學視頻。最后，學生可以自主完成教學平臺上提供的練習題，當學生完成練習后系統(tǒng)會自動打分，這樣學生便可以更快、更準確的對自己的學習情況有一定認知，也會形成明確的數(shù)學學習方向。

中職教師通過使用信息化技術(shù)引導學生在課前自主完成學習作業(yè)，可以讓學生掌握更多思考辦法，學會如何提出問題，并且會帶著問題進入到課堂學習中，為課堂教學有效性的提升做充足的準備。

2.2面向全體學生布置自助式作業(yè)

素質(zhì)教育要求教師在數(shù)學教學中要面向全體學生，但是實際上不同學生的數(shù)學學習能力和對數(shù)學知識的掌握程度具有一定的差異[3]。為此教師在布置和設(shè)計作業(yè)中，要充分考慮學生間的差異，避免使用一刀切的教學模式，以學生實際數(shù)學學習情況且出發(fā)點，堅持因材施教的原則，根據(jù)中職生的個體差異設(shè)計分層作業(yè)，為所有中職生提供更多的實習機會。在提供作業(yè)方面，教師可以實施作業(yè)自助餐策略，允許學生自主選擇要完成的作業(yè)，避免作業(yè)布置的統(tǒng)一性，增強作業(yè)選擇的彈性。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學平臺的積極作用，具體而言學生可以在學習軟件上選擇自己薄弱知識點，在整個數(shù)學題庫中選擇針對性強的題目進行練習，他們也可以自行選擇練習題的數(shù)量、難度等。

比如在學習完《平面向量》時，教師要在數(shù)學題庫中上傳大量的、新型的、具有不同難度的練習題[4]。隨后要求學生在課后使用手機軟件選擇相對應(yīng)的題目進行練習，這樣不僅可以減輕學生數(shù)學學習負擔，而且能夠幫助學生真正有的放矢。

在分配作業(yè)時，數(shù)學老師還應(yīng)該為學生選擇合適的問題類型。不要盲目地敦促學生并追求解決的問題數(shù)量，保證每個學生在努力后都能成功，并增強數(shù)學學習自信心。

2.3優(yōu)化數(shù)學作業(yè)評價過程

在評價學生的作業(yè)時，中職教師要保證評價的發(fā)展性、過程性等，評價作業(yè)的主要目的是在實施中引導學生主動參與和體驗，并在交互活動的開展中實現(xiàn)中職生自主發(fā)展。而利用信息技術(shù)評價學生作業(yè)可以為教師教學提供重要依據(jù)，使課堂教學與學生學習需求相符[5]。同時，在評價作業(yè)中，教師要與學生共同合作，這樣教師可以了解學生對數(shù)學知識的掌握程度，并幫助他們有針對性地檢查缺陷。

結(jié)語：

綜上所述，中職數(shù)學教育的最終目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，使學生成為一個有思想的人，讓不同學生在數(shù)學學習中得到一定的發(fā)展，而不是讓學生成為做作業(yè)的機器。為此，在信息化微時代下，教師要合理應(yīng)用信息化技術(shù)設(shè)計和優(yōu)化作業(yè)，讓學生在作業(yè)完成中感受到創(chuàng)造性勞動帶來的快樂。

參考文獻：

[1] 李彥. 信息化微時代下對中職數(shù)學作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的策略探究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2019， 000（017）：198-199.

[2] 朱同. 淺談中職數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略[J]. 數(shù)學學習與研究， 2020， 000（017）：29-29.

[3] 陳為卿. 談中職數(shù)學課外作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略[J]. 科教文匯（下旬刊）， 2019.

[5] 陳為卿. 談中職數(shù)學課外作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略[J]. 科教文匯， 2019， 000（036）：122-124.