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        情態(tài)視角下中學(xué)英語教師的課堂身份建構(gòu)

        2021-11-19 14:13:44聶娜
        現(xiàn)代科教論叢 2021年6期
        關(guān)鍵詞:課堂話語身份建構(gòu)

        聶娜

        摘要:本文通過分析中學(xué)英語教師課堂話語中的情態(tài)系統(tǒng)以及情態(tài)意義的實現(xiàn), 包括顯性主觀、客觀情態(tài),隱性主觀、客觀情態(tài)來探究課堂教學(xué)中教師身份的動態(tài)建構(gòu)。

        關(guān)鍵詞:情態(tài)系統(tǒng),課堂話語,情態(tài)意義,身份建構(gòu)

        1.引言

        國外對教師課堂身份的構(gòu)建始于上個世紀四、五十年代,而在國內(nèi),對教師身份的探討是近十年語言學(xué)領(lǐng)域所呈現(xiàn)出的一個發(fā)展趨勢。越來越多的學(xué)者從各個領(lǐng)域與方向來研究教師課堂身份,以及教師在課堂上如何構(gòu)建自己的身份,以期能給老師以一定的指導(dǎo),從而提高教學(xué)效率??v觀當前社會,家長甚至學(xué)生對教師這個群體存在一定的刻板印象,比如教師掌控課堂,掌控學(xué)生,教師嚴厲, 敬畏等。為改變此刻板印象,教師需要在課堂上合理、恰宜地使用教師話語。身份建構(gòu)的過程和其課堂教學(xué)的變化過程緊密聯(lián)系并相互影響。(耿菲,2014) 在不同的教學(xué)過程中建構(gòu)合適的教師身份,把握好與學(xué)生的距離,提高教學(xué)成效。本文從情態(tài)系統(tǒng)這一獨特視角,以中學(xué)英語名師上課內(nèi)容為研究語料, 通過研究其課堂話語中的情態(tài)系統(tǒng)來探究其不同身份的構(gòu)建,以期對教師這個職業(yè)有更明確、清晰的認識,對教師高校課堂的呈現(xiàn)能有一定的參考作用。

        2.情態(tài)定義、類型及情態(tài)意義的體現(xiàn)

        萊昂斯(Lyons,1977:452)最早從語義學(xué)角度出發(fā)將情態(tài)定義為“表達了說話者對語句或語句所描述情景的看法與態(tài)度”,同時強調(diào)了話語的主觀性在語言研究中所起到的重要作用,并提出了主觀情態(tài)和客觀情態(tài)的概念。情態(tài)可分成情態(tài)本身和意態(tài)兩類,前者是一種可能性的判斷;后者是一種合意性的判斷。而情態(tài)意義的體現(xiàn)是由情態(tài)的取向決定的,可分為顯性主觀、顯性客觀、隱性主觀和隱性客觀四種情態(tài),通過情態(tài)小句、關(guān)系小句、情態(tài)動詞以及語氣附加詞來實現(xiàn)。

        3.教師話語情態(tài)意義的實現(xiàn)與身份建構(gòu)

        3.1語料

        本文選擇的語料是優(yōu)秀中學(xué)英語老師的課程內(nèi)容,包括初中與高中兩個不同的階段。

        3.2投射句與“互動型”教師身份

        在顯性主觀情態(tài)中,體現(xiàn)情態(tài)意義的小句通常表達一個認知型心理過程, 如“I think”等,以強調(diào)說話人自己主觀的看法,這種小句也被稱之為“投射句”。探究發(fā)現(xiàn),教師通過使用投射句來表達自身顯性主觀情態(tài)的過程也是教師在構(gòu)建“互動型教師”這一身份的過程。例如:

        (1)Of course, I think …everyone…。

        (2)I believe…

        我們把第二段中“I think”看成是一個投射句,那么“everyone has a ...”就是被投射的部分,而投射與被投射兩部分關(guān)聯(lián)的對象正是師生雙方。在這里,教師通過使用類似于“I think”的情態(tài)短句,來引導(dǎo)學(xué)生與教師共同探討,實現(xiàn)教師、學(xué)生共同參與課堂。

        3.3命題句與權(quán)威性教師身份

        顯性客觀情態(tài)一般由一個表示關(guān)系過程的小句來體現(xiàn),這類句子我們也將其稱之為命題句,

        It is certain that….

        教師用“ It is certain…” 來表明保護動物的必要性, 傳達這樣一件客觀事實。一定程度上來說,教師對事物的正確、客觀的看法與觀點能極大地影響學(xué)生的思考與導(dǎo)向。教師站在課堂上上課時,所扮演的不僅僅只是一名課本知識的傳授者,更是學(xué)生人生的導(dǎo)向者。在課堂話語中通過類似的命題句向?qū)W生解說正確的事實,樹立好正確的觀點。教師通過使用類似的命題句在傳遞自身顯性客觀情態(tài)意義的同時,也是在建構(gòu)自身權(quán)威性教師的身份。

        3.4情態(tài)動詞與“博學(xué)型”教師身份

        通過語料研究,教師在課堂上會非常頻繁地使用情態(tài)詞語來表達自己對所說話語的一個預(yù)估與判斷。

        (1)And what should …?

        (2)Maybe I will…?

        (3)We must protect…?

        對不同情景下各種信息的準確判斷與評估,使用正確、恰當情態(tài)助動詞的過程正是體現(xiàn)隱性主觀情態(tài)意義的過程,也是構(gòu)建自身高素養(yǎng)“博學(xué)型”教師身份的建構(gòu)過程。

        2.4情態(tài)附加成分與“親和型”教師身份

        在韓禮德 (Halliday , 1985 , 1994)的功能語法中 ,附加語是小句中不具有充當主語潛能的成分, 一般由副詞詞組或介詞短語等體現(xiàn) , 如:in my opinion, moreover, likewise, of course (常晨光,2008)。例如:

        (1)Of course America….

        (2)Do you still …?

        (3)In my opinion, …

        在所收集的課堂語料中,情態(tài)附加成分是一種教師在課堂使用頻率非常高的情態(tài)話語,傳達出一種商量、聊天式的教學(xué)氛圍。相比較,通過生硬、直接的語言與學(xué)生進行交際互動容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼、反感的心理。附加語能增加與學(xué)生的情感、認知交流,從而拉近與學(xué)生的距離, 提高教師自身的親和力。

        4.結(jié)論

        在課堂的交際互動中,隨著課堂環(huán)節(jié)的不斷變化、與學(xué)生交際的不斷深入,教師情態(tài)話語的不斷轉(zhuǎn)變,教師的身份不是一直單一、不變的,而是在課堂不斷的深入交際中實時建構(gòu)的。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)良好的情態(tài)言語習(xí)慣,傳達積極向上的態(tài)度與看法,對學(xué)生進行正面的情感與認知輸入,促進師生間良好的課堂交際互動, 展現(xiàn)自身良好的教師素養(yǎng)。

        參考文獻

        [1]Halliday, M.A.K.An Introduction to Functional Grammar [M]. London: Edward Arnold, 2004

        [2]耿菲.基于課堂教學(xué)的大學(xué)英語新手教師的身份建構(gòu)研究[J].外語與外語教學(xué),2014(06):20-24+43

        [3]封宗信.系統(tǒng)功能語言學(xué)中的情態(tài)系統(tǒng):邏輯、語義、語用 [J].外語教學(xué),2011,32(06):1-5+10.

        [4]胡青球.優(yōu)秀英語教師課堂話語特征分析[J].山東外語教學(xué),2007(01):54-58.

        [5]徐敏,陳新仁.課堂語境下大學(xué)英語教師的身份建構(gòu)及順應(yīng)性[J].外語教學(xué),2015,36(03):50-54.

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