聶娜

摘要：本文通過分析中學(xué)英語教師課堂話語中的情態(tài)系統(tǒng)以及情態(tài)意義的實(shí)現(xiàn)， 包括顯性主觀、客觀情態(tài)，隱性主觀、客觀情態(tài)來探究課堂教學(xué)中教師身份的動態(tài)建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：情態(tài)系統(tǒng)，課堂話語，情態(tài)意義，身份建構(gòu)

1.引言

國外對教師課堂身份的構(gòu)建始于上個世紀(jì)四、五十年代，而在國內(nèi)，對教師身份的探討是近十年語言學(xué)領(lǐng)域所呈現(xiàn)出的一個發(fā)展趨勢。越來越多的學(xué)者從各個領(lǐng)域與方向來研究教師課堂身份，以及教師在課堂上如何構(gòu)建自己的身份，以期能給老師以一定的指導(dǎo)，從而提高教學(xué)效率?？v觀當(dāng)前社會，家長甚至學(xué)生對教師這個群體存在一定的刻板印象，比如教師掌控課堂，掌控學(xué)生，教師嚴(yán)厲， 敬畏等。為改變此刻板印象，教師需要在課堂上合理、恰宜地使用教師話語。身份建構(gòu)的過程和其課堂教學(xué)的變化過程緊密聯(lián)系并相互影響。（耿菲，2014） 在不同的教學(xué)過程中建構(gòu)合適的教師身份，把握好與學(xué)生的距離，提高教學(xué)成效。本文從情態(tài)系統(tǒng)這一獨(dú)特視角，以中學(xué)英語名師上課內(nèi)容為研究語料， 通過研究其課堂話語中的情態(tài)系統(tǒng)來探究其不同身份的構(gòu)建，以期對教師這個職業(yè)有更明確、清晰的認(rèn)識，對教師高校課堂的呈現(xiàn)能有一定的參考作用。

2.情態(tài)定義、類型及情態(tài)意義的體現(xiàn)

萊昂斯（Lyons，1977：452）最早從語義學(xué)角度出發(fā)將情態(tài)定義為“表達(dá)了說話者對語句或語句所描述情景的看法與態(tài)度”，同時強(qiáng)調(diào)了話語的主觀性在語言研究中所起到的重要作用，并提出了主觀情態(tài)和客觀情態(tài)的概念。情態(tài)可分成情態(tài)本身和意態(tài)兩類，前者是一種可能性的判斷;后者是一種合意性的判斷。而情態(tài)意義的體現(xiàn)是由情態(tài)的取向決定的，可分為顯性主觀、顯性客觀、隱性主觀和隱性客觀四種情態(tài)，通過情態(tài)小句、關(guān)系小句、情態(tài)動詞以及語氣附加詞來實(shí)現(xiàn)。

3.教師話語情態(tài)意義的實(shí)現(xiàn)與身份建構(gòu)

3.1語料

本文選擇的語料是優(yōu)秀中學(xué)英語老師的課程內(nèi)容，包括初中與高中兩個不同的階段。

3.2投射句與“互動型”教師身份

在顯性主觀情態(tài)中，體現(xiàn)情態(tài)意義的小句通常表達(dá)一個認(rèn)知型心理過程， 如“I think”等，以強(qiáng)調(diào)說話人自己主觀的看法，這種小句也被稱之為“投射句”。探究發(fā)現(xiàn)，教師通過使用投射句來表達(dá)自身顯性主觀情態(tài)的過程也是教師在構(gòu)建“互動型教師”這一身份的過程。例如：

（1）Of course， I think …everyone…。

（2）I believe…

我們把第二段中“I think”看成是一個投射句，那么“everyone has a ...”就是被投射的部分，而投射與被投射兩部分關(guān)聯(lián)的對象正是師生雙方。在這里，教師通過使用類似于“I think”的情態(tài)短句，來引導(dǎo)學(xué)生與教師共同探討，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生共同參與課堂。

3.3命題句與權(quán)威性教師身份

顯性客觀情態(tài)一般由一個表示關(guān)系過程的小句來體現(xiàn)，這類句子我們也將其稱之為命題句，

It is certain that….

教師用“ It is certain…” 來表明保護(hù)動物的必要性， 傳達(dá)這樣一件客觀事實(shí)。一定程度上來說，教師對事物的正確、客觀的看法與觀點(diǎn)能極大地影響學(xué)生的思考與導(dǎo)向。教師站在課堂上上課時，所扮演的不僅僅只是一名課本知識的傳授者，更是學(xué)生人生的導(dǎo)向者。在課堂話語中通過類似的命題句向?qū)W生解說正確的事實(shí)，樹立好正確的觀點(diǎn)。教師通過使用類似的命題句在傳遞自身顯性客觀情態(tài)意義的同時，也是在建構(gòu)自身權(quán)威性教師的身份。

3.4情態(tài)動詞與“博學(xué)型”教師身份

通過語料研究，教師在課堂上會非常頻繁地使用情態(tài)詞語來表達(dá)自己對所說話語的一個預(yù)估與判斷。

（1）And what should …？

（2）Maybe I will…？

（3）We must protect…？

對不同情景下各種信息的準(zhǔn)確判斷與評估，使用正確、恰當(dāng)情態(tài)助動詞的過程正是體現(xiàn)隱性主觀情態(tài)意義的過程，也是構(gòu)建自身高素養(yǎng)“博學(xué)型”教師身份的建構(gòu)過程。

2.4情態(tài)附加成分與“親和型”教師身份

在韓禮德 （Halliday ， 1985 ， 1994）的功能語法中 ，附加語是小句中不具有充當(dāng)主語潛能的成分， 一般由副詞詞組或介詞短語等體現(xiàn) ， 如：in my opinion， moreover， likewise， of course （常晨光，2008）。例如：

（1）Of course America….

（2）Do you still …？

（3）In my opinion， …

在所收集的課堂語料中，情態(tài)附加成分是一種教師在課堂使用頻率非常高的情態(tài)話語，傳達(dá)出一種商量、聊天式的教學(xué)氛圍。相比較，通過生硬、直接的語言與學(xué)生進(jìn)行交際互動容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼、反感的心理。附加語能增加與學(xué)生的情感、認(rèn)知交流，從而拉近與學(xué)生的距離， 提高教師自身的親和力。

4.結(jié)論

在課堂的交際互動中，隨著課堂環(huán)節(jié)的不斷變化、與學(xué)生交際的不斷深入，教師情態(tài)話語的不斷轉(zhuǎn)變，教師的身份不是一直單一、不變的，而是在課堂不斷的深入交際中實(shí)時建構(gòu)的。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)良好的情態(tài)言語習(xí)慣，傳達(dá)積極向上的態(tài)度與看法，對學(xué)生進(jìn)行正面的情感與認(rèn)知輸入，促進(jìn)師生間良好的課堂交際互動， 展現(xiàn)自身良好的教師素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]Halliday， M.A.K.An Introduction to Functional Grammar [M]. London： Edward Arnold， 2004

[2]耿菲.基于課堂教學(xué)的大學(xué)英語新手教師的身份建構(gòu)研究[J].外語與外語教學(xué)，2014（06）：20-24+43

[3]封宗信.系統(tǒng)功能語言學(xué)中的情態(tài)系統(tǒng)：邏輯、語義、語用 [J].外語教學(xué)，2011，32（06）：1-5+10.

[4]胡青球.優(yōu)秀英語教師課堂話語特征分析[J].山東外語教學(xué)，2007（01）：54-58.

[5]徐敏，陳新仁.課堂語境下大學(xué)英語教師的身份建構(gòu)及順應(yīng)性[J].外語教學(xué)，2015，36（03）：50-54.