黃毅

摘要：社會(huì)的飛速進(jìn)步與發(fā)展使得國(guó)家各行各業(yè)更加求賢若渴。培養(yǎng)優(yōu)秀的人才是社會(huì)進(jìn)步的大勢(shì)所趨。近些年來(lái)，素質(zhì)教育已經(jīng)貫穿于我國(guó)各個(gè)階段的教學(xué)工作中，通過(guò)素質(zhì)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，使學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本篇文章以初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)框架進(jìn)行分析，希望能夠有效提升當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)水平，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);教學(xué)策略

引言：自主學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生能夠主動(dòng)獨(dú)立的完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體的作用，這主要體現(xiàn)在：第一，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己在學(xué)習(xí)時(shí)間安排方面的情況對(duì)更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)和研究活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi);第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)效果方面的知識(shí)獲取應(yīng)主要依靠自主學(xué)習(xí)，并參與某些研究活動(dòng)，以獲得一些第一手知識(shí)。

一、營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍

眾所周知，相比于被動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入到知識(shí)的探索和汲取之中，是最好的教學(xué)方法。因此教師需要在課程中為學(xué)生營(yíng)造平等、和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣學(xué)生才能夠摒棄緊張、不自信等消極情緒，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中。筆者根據(jù)日常的教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)，討論是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和自身能力的最佳途徑，在學(xué)生討論過(guò)程中，教師需要注意幾點(diǎn)，第一，少干預(yù)不打斷;第二，做記錄，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課程上抒發(fā)自己對(duì)于知識(shí)的疑問(wèn)和理解，以不同的角度深挖學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠打破常規(guī)，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《打碗花》這一課時(shí)，教師可以預(yù)留課堂時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)課文做以淺談，這時(shí)有學(xué)生對(duì)課文結(jié)尾處的“野花燦爛”一詞具有爭(zhēng)議，問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生便開(kāi)始踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)。有同學(xué)說(shuō)道露珠、陽(yáng)光的映射使得野花更加燦爛。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同意見(jiàn)的出現(xiàn)是在所難免的，這時(shí)，語(yǔ)文教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的理解，讓學(xué)生能夠表現(xiàn)自我，并且教師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生口頭嘉獎(jiǎng)，這樣便會(huì)在潛移默化中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，釋放學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的求知欲。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)

著名學(xué)者愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“相對(duì)于解決問(wèn)題而言，提出問(wèn)題更加具有進(jìn)步性”。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解和問(wèn)題意識(shí)是自主學(xué)習(xí)最重要的核心部分。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么”的疑問(wèn)，之后根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)合理的想象和推理，是提升學(xué)生自身能力，提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用的重要手段。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這一課時(shí)，第一步，教師讓學(xué)生通讀課文，從而對(duì)課文內(nèi)容有一定的理解基礎(chǔ);第二步，帶領(lǐng)學(xué)生分析本篇課文的開(kāi)端部分、高潮部分、結(jié)尾部分，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的結(jié)尾部分進(jìn)行提問(wèn)，并根據(jù)問(wèn)題做出合力續(xù)寫(xiě)，例如，問(wèn)題一，敗家的于勒是如何獲得財(cái)富？問(wèn)題二，于勒是怎樣的人？這時(shí)教師可以結(jié)合故事的社會(huì)背景引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的探究想象;第三步，教師讓學(xué)生從菲利普夫妻二人對(duì)于勒故事前后的態(tài)度進(jìn)行分析，最終讓學(xué)生理解感情和人性之間的聯(lián)系與距離。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題，提出疑問(wèn)，這樣不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)學(xué)生合作探究

隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多具有可參考性的教育方式完善著當(dāng)前的教學(xué)事業(yè)。例如“支架理論”的提出，這是要求教師能夠通過(guò)多元化的教學(xué)方式使學(xué)生融入到小組合作學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。實(shí)現(xiàn)“支架理論”教學(xué)需要以下幾個(gè)步驟：第一步，教師與學(xué)生之間形成支架模型;第二步，學(xué)生與學(xué)生之間形成支架模型，從小組合作探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升自我的學(xué)習(xí)能力。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師不僅需要讓學(xué)生自由發(fā)揮、積極思考，好需要及時(shí)的解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)W到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這一課時(shí)，第一步，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀和默讀，讓學(xué)生在文字中感受到作者筆下春天的萬(wàn)物復(fù)蘇和春意盎然;第二步，請(qǐng)同學(xué)們摘取文中描寫(xiě)春天的好詞好句進(jìn)行賞析，例如讓學(xué)生小組討論文中提到了“春草”、“春花”、“春雨”等關(guān)鍵詞的作用;第三步，每一個(gè)小組統(tǒng)一自己的答案，有小組長(zhǎng)展示討論結(jié)果。這樣的方法一方面照顧到了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，另一方面促進(jìn)了學(xué)生之間的相互交流，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)的互補(bǔ)。總而言之，正確的教學(xué)方式是創(chuàng)造高效課堂的必經(jīng)之路。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作都有著非常重要的作用，在初中階段，教室應(yīng)該通過(guò)多元化的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為以后更高深的學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙玲. 淺談初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的策略[J]. 引文版：教育科學(xué)， 2016， 000（008）：P.75-75.

[2]肖麗美. 淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J]. 考試周刊， 2019， 000（048）：67.