程曉梅

摘要：語文課程在小學階段是主要的課程，對于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和語言技巧具有重要作用。而文言文是小學語文課程中的重要組成部分，對學生開展文言文的教學，需要注重教學方法的多樣化，以便能夠切實提高文言文教學的實效性。文章就小學高年級語文文言文教學存在的問題展開分析，探討實施多元化教學的積極意義，最后提出實現(xiàn)多元化教學的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級;文言文;多元化教學

一、引言

文言文是一種特殊的文體，簡單來說，是一種以古漢語為基礎(chǔ)的書面語言文章。文言文，是相對于白話文的一種叫法，其特征是注重典故、音律工整、包含多種不同文體。在小學高年級階段，文言文閱讀是一個教學難點。小學生對文言文的理解有限，并沒有積累足夠的文言文知識，這就導致學生在文言文閱讀學習中容易遇到很多困難。因此，作為高年級語文教師，就需要反思目前文言文教學存在的問題，明確多元化教學的價值，將多元化教學切實融入文言文教學當中，提高文言文教學的整體效果。

二、高年級文言文教學現(xiàn)狀

從目前小學高年級語文教學的實際情況來看，文言文教學仍是一個難題，教學效果比不上現(xiàn)代文閱讀。通過對教學活動的反思，以及對業(yè)界同仁學術(shù)研究的分析，目前高年級語文課程文言文教學，主要存在以下一些問題。

（一）學生文言文基礎(chǔ)薄弱

文言文在語義表達上非常簡潔，而且存在很多異于現(xiàn)代漢語的表達。比如，通假字、名詞作動詞等等。文言文本身就和現(xiàn)代文表達習慣不同，再加上一些特殊表達方式，就導致學生難以理解。而對于小學高年級學生來講，他們文言文基礎(chǔ)薄弱。很多學生并沒有形成一定的文言文積累，既沒有積累相關(guān)的字詞語法，也沒有進行相應的閱讀活動，這就導致學生在文言文閱讀的時候，找不到切入點，缺乏相應的方法技巧，從而出現(xiàn)閱讀效果差的問題。

（二）教學活動單調(diào)無趣

文言文和現(xiàn)代文相比具有一定的枯燥性，因為句子晦澀難懂，學生讀起來非常難，因此，很多學生都存在抗拒文言文學習的心理，他們對文言文學習提不起興趣。而從教學方面來講，教師在對文言文課文進行閱讀教學的時候，所采用的方法也非常傳統(tǒng)，他們還是以板書式、講讀式為主。學生本來興趣就不高，再加上教學方法無趣，這就導致教學活動在整體上缺乏趣味，進而導致教學活動效果不佳。

（三）學生學習參與不足

在現(xiàn)代教育理念中，以學為本是一個新的理念，所謂以學為本，既是指以學生學習作為根本，也是指以學生作為學習本位。教師既要突出學生的學習主體地位，也要強化其自主學習。然而在文言文的教學當中，存在學生學習參與不足的問題。在高年級語文教學中，很多時候文言文教學還是由教師主導，學生在課堂上只是被動聽課，并未體現(xiàn)出主體作用。這就造成學生的學習參與不足，無法發(fā)揮出自身的學習主動性。

三、多元化教學內(nèi)涵及其對高年級文言文教學的作用

（一）多元化教學

教學多元化，也稱之為多元化教學，這是教育教學中的一個具體概念。多元化教學主要包含了三個維度：教學內(nèi)容多元化、教學方法多元化與教學實踐多元化。教學內(nèi)容多元化，主要是指教學活動的開展不能局限于課本教材當中，要注重教學內(nèi)容的拓展，從配套讀物或是課外引入一些素材，對教學內(nèi)容進行拓展與豐富。教學方法多元化，則是指教學活動的開展要采取不同的方法，不能局限于單一的方法，要使用多種方法，盡量靈活變化，讓教學活動更加高效。教學實踐多元化，就是指在指導學生實踐練習的過程中，要創(chuàng)設(shè)多種不同形式的實踐活動，從多個角度對學生的文言文能力進行培養(yǎng)，從而提高教學效果。多元化教學是一個綜合性的教學概念，包含了多個維度的內(nèi)容。除了以上三個方面之外，還涉及教學評價多元化等內(nèi)容。所以，對于小學高年級語文教師而言，就需要客觀認識多元化教學的內(nèi)涵，把握這一教學理念的思想精髓。

（二）教學作用

對于高年級文言文教學來講，實施多元化教學具有積極的意義，語文教師需要對此形成深刻的認識。具體來說，其主要教學作用體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，豐富教學內(nèi)容，讓教學活動更加充實。高年級語文的文言文一般都比較短小，包含的內(nèi)容不多，往往就是一個很簡單的故事。由于故事內(nèi)容簡單，很多時候就使學生的學習興趣不夠濃厚。因此，運用多元化教學方式，引入一些其他的素材內(nèi)容，對課堂教學進行拓展，讓學生可以接收到更多信息，這樣可以提高教學活動的充實度。第二，教學方法的多元化能夠構(gòu)建起充滿趣味性的課堂。教師可以跳出傳統(tǒng)教學模式的限制，通過一些新穎、有趣味的方法來實施教學，這樣能夠給學生帶來不一樣的學習體驗，讓學生在趣味化的課堂教學中，對文言文學習產(chǎn)生強烈的興趣。第三，教學實踐的多元化能夠給學生創(chuàng)造多種不同的實踐活動，讓學生在不同的活動中，對文言文知識進行有效利用，從而加強學生對文言文知識的理解。

四、有效教學反思是側(cè)重

有效的教學反思是發(fā)現(xiàn)文言文教學問題、補足教學短板的重要環(huán)節(jié)之一，小學語文教師要充分理解教學反思的價值所在，積極地對目前的語文課堂文言文教學進行全面深入的反思和總結(jié)，以較好地發(fā)現(xiàn)文言文教學漏洞，不斷地對這些漏洞進行補足和完善，從而為后續(xù)文言文教學效率和質(zhì)量的進一步提升打好堅實基礎(chǔ)。例如，在學習《學弈》小節(jié)內(nèi)容時，一方面，教師需要積極對文言文教學進行梳理，如教學目標是否較好實現(xiàn)、課堂導入是否有趣、教學過程中是否和學生進行了有效互動等，并積極梳理和總結(jié)教學中存在的各種問題，為后續(xù)的改進打好基礎(chǔ)。另一方面，語文教師要結(jié)合教學中學生存在的實際問題進行教學形式的反思，并及時調(diào)整教學形式。比如，可以指導學生進行課本劇的表演，深化學生對文本思想內(nèi)容的理解，發(fā)展學生的語言表達能力，激發(fā)學生對小古文學習的興趣和動力。

結(jié)語

在小學高年級語文的文言文教學中，尚且存在一些問題，這些問題導致文言文教學整體效率不高。語文教師需要重視這些問題，然后基于多元化教學的理念，從教學內(nèi)容、教學方法與教學實踐三個維度著手，展開多元化教學，切實提高文言文教學效果。

參考文獻

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