劉偉鋒

摘要：在小學(xué)低年級的教學(xué)中，對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的最終呈現(xiàn)。在新課程標(biāo)改革的背景下，對學(xué)生能力的培養(yǎng)成為教學(xué)的重點(diǎn)課題，而學(xué)生計算能力的弱化、準(zhǔn)確率低下是其中的突出問題。因此，教師要高度重視對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，真正做到對癥下藥，根據(jù)教學(xué)實際情況調(diào)整教學(xué)策略，研究更加科學(xué)的教學(xué)模式，推動學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高其對計算的重視，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握計算的方法，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成為學(xué)生成長的鋪路石。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;計算能力;培養(yǎng)策略

引言

培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要任務(wù)。小學(xué)低年級是學(xué)生計算能力形成的關(guān)鍵期，計算心理、計算品質(zhì)、計算素養(yǎng)等，基本都在這個學(xué)段內(nèi)形成。因此，研究小學(xué)低年級的計算教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘小學(xué)低年級的計算素材，研究小學(xué)低年級學(xué)生的計算心理，展開有針對性、實效性的教學(xué)，能有效提升小學(xué)生的計算能力。

一、基于學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)實，引領(lǐng)計算探索

算理和算法是計算的兩翼。所謂“算理”，即計算的道理;所謂“算法”，即計算的方法。算理是算法的基礎(chǔ)，算法是算理的凝練。算理不通，則算法不明;算法不明，則學(xué)生的計算能力難以形成。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生理解算理，掌握算法，從而培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。教師要尊重學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知，充分應(yīng)用學(xué)生已掌握的知識，讓學(xué)生的計算能力自然提升。

比如，在教學(xué)“十幾減9”時，筆者充分運(yùn)用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，如學(xué)習(xí)“9加幾”的“湊十法”計算經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生探索。為了支撐學(xué)生的探索，筆者給學(xué)生提供了小棒，讓學(xué)生通過操作小棒來理解算理、建構(gòu)算法。由于學(xué)生思維、視角各不同，所以建構(gòu)了不同的算法。比如，有的學(xué)生先從16根小棒中拿走9根，再將剩下的1根小棒和原來的6根小棒合起來，從而建構(gòu)了“破十法”的計算算法;有的學(xué)生先將16根小棒中的6根小棒拿走，然后再拿走3根小棒，由此建構(gòu)了“連續(xù)減”的計算算法;有的學(xué)生先思考幾根小棒加上9根小棒是16根小棒，由此建構(gòu)了“算減想加”的算法;還有的學(xué)生從16根小棒中依次拿走9根小棒，由此建構(gòu)了“逐步減”的算法;等等。多元化的算法彰顯了學(xué)生的智慧。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法比較，從而讓學(xué)生在多元化算法的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化。可以這樣說，只有通過比較算法，學(xué)生才能認(rèn)識到每一種算法的優(yōu)劣，從而選擇自己認(rèn)為科學(xué)、合理的算法。這樣的算法多元化與算法優(yōu)化的探索，能有效提升學(xué)生的計算能力，培養(yǎng)學(xué)生的計算素養(yǎng)。在小學(xué)低年級計算教學(xué)中，通常教師要引導(dǎo)學(xué)生展開算理、算法的探索。布魯納認(rèn)為，學(xué)生對事物的認(rèn)識一般有三種形式的表征，這就是動作性表征、映象性表征和符號性表征。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，動作性表征是最重要的表征方式。通過動作性表征，學(xué)生能描述、刻畫問題，由此展開積極、有效的探究。通過動作性表征，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從情境到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效過渡。

二、增強(qiáng)常規(guī)性訓(xùn)練

反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到熟能生巧是學(xué)習(xí)活動中的一種重要途徑，其對學(xué)生計算能力的提高具有明顯的推動作用。在教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)計算作為一項常規(guī)的數(shù)學(xué)活動，并把對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)作為一種長期的、連續(xù)的教學(xué)任務(wù)。

例如，在講授“混合運(yùn)算”一課時，由于每個內(nèi)容都離不開計算，教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，要給學(xué)生留出一定的時間完成計算練習(xí)。在課堂上，教師要留出上課前的10分鐘帶領(lǐng)學(xué)生堅持做一定量的口算訓(xùn)練，要求學(xué)生在最短的時間內(nèi)說出答案，從而有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維。與此同時，教師要為學(xué)生布置數(shù)量適中的練習(xí)題，讓學(xué)生真正做到快速、準(zhǔn)確、熟練、脫口而出.長期堅持訓(xùn)練就能有效鞏固和提高學(xué)生的計算速度和準(zhǔn)確率，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地歸納計算題的相關(guān)技巧。除此之外，教師可以要求學(xué)生家長加入對學(xué)生的督促隊伍中來，要求學(xué)生每天堅持訓(xùn)練，及時歸納總結(jié)錯題，養(yǎng)成反復(fù)做、反復(fù)改、主動總結(jié)、不斷提升的好習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中，教師要定期組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)成果的展示，讓學(xué)生可以交流自己的做題心得，打開學(xué)生的計算思路，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫、自覺檢查的好習(xí)慣。只要學(xué)生能夠長期堅持下來，就可以在其日常的測驗和考試活動中看到進(jìn)步，從而幫助其克服對計算學(xué)習(xí)的抵觸心理，保持足夠的學(xué)習(xí)熱情，并按照教師的計劃一步一步地強(qiáng)化數(shù)學(xué)綜合能力，進(jìn)而推動小學(xué)低年級階段的教學(xué)活動取得意料之外的教學(xué)效果。

三、激學(xué)學(xué)生計算興趣，有效調(diào)整評價策略

興趣是最好的老師，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，教師只有培養(yǎng)學(xué)生計算學(xué)習(xí)的興趣才能讓學(xué)生主動克服困難，不斷提升計算能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很多種方式，例如設(shè)定趣味性的生活情境、設(shè)計符合小學(xué)低段學(xué)生特點(diǎn)的小游戲、將學(xué)生遇到的趣事轉(zhuǎn)變成教學(xué)素材等。

例如，在教學(xué)加減法內(nèi)容時，教師可以將數(shù)字轉(zhuǎn)變成生活中的物品，比如題目“5-1=？”，教師可以說：“這位同學(xué)有五個蘋果，吃掉了一個后還剩幾個？”巧妙地將數(shù)字轉(zhuǎn)化為實物，降低學(xué)生理解的難度。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之前一定要對每位學(xué)生做好調(diào)研，充分了解每位學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力及思維方式等。針對內(nèi)向或成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)該給予充分的關(guān)注，讓學(xué)生走出自卑。教師應(yīng)該隨時關(guān)注每位學(xué)生的心理動態(tài)，使每位學(xué)生都敢提問、想提問，并有興趣提問。例如考試，教師不應(yīng)把成績作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，有效的評價可讓學(xué)生意識到自己的進(jìn)步和優(yōu)勢，從而繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。教師的評價可以分為兩點(diǎn)。第一點(diǎn)為診斷性評價。教師在教學(xué)前可以根據(jù)學(xué)生卷面成績、平時回答問題的頻率、課上表現(xiàn)等方面對學(xué)生數(shù)學(xué)能力有大體的了解，充分分析學(xué)生的掌握情況，制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每位學(xué)生認(rèn)識到自己的進(jìn)步，有足夠的動力進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。第二點(diǎn)為自身評價。自身評價是通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對自己有充分的認(rèn)識。以學(xué)困生為例，教師可以將這位學(xué)困生近幾月的表現(xiàn)列出表格，讓學(xué)生知道每月自己解答題目的數(shù)量和速度及進(jìn)步程度。自身評價可以不斷增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其逐漸喜歡上數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

提高學(xué)生的計算能力不僅是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的有力保障，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要路徑。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要為學(xué)生打好計算的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握計算的基本功。教師應(yīng)當(dāng)注重計算教學(xué)，科學(xué)、合理地進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計，開展計算訓(xùn)練，將計算與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，由此促進(jìn)學(xué)生計算能力的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生計算素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

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