劉方

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展落地，新教育時(shí)代更加重視學(xué)生培養(yǎng)的全面性，以及教師教育的科學(xué)性與合理性。近年來，在“雙減”政策的提出與倡導(dǎo)下，更是將關(guān)注點(diǎn)置于了學(xué)生的學(xué)業(yè)及課業(yè)壓力方面，旨在踐行“減負(fù)、減壓”，促使學(xué)生能夠在更為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下更為健康全面的發(fā)展。針對于這一政策背景，小學(xué)語文教師則需立足這一思想理念，將語文教學(xué)加以改革創(chuàng)新，以新的思路展開教學(xué)，給予小學(xué)生更優(yōu)的現(xiàn)代化教學(xué)體驗(yàn)，全面落實(shí)“雙減”政策。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;語文教學(xué)

引言：

鑒于時(shí)下學(xué)生較大的學(xué)習(xí)壓力，為落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，教育不斷的推出新的政策，旨在改善學(xué)生當(dāng)下壓力的問題，使其能夠在快樂中主動(dòng)學(xué)習(xí)，在輕松的氛圍下高效吸收知識內(nèi)容。同時(shí)，“雙減”政策特別提出，要降低作業(yè)量及作業(yè)時(shí)長，給予學(xué)生充足的課余時(shí)間，將校外的減負(fù)一并落實(shí)，減少校外源源不斷的補(bǔ)課活動(dòng)[1]。為此，教師作為教育的踐行者，需積極迎合“雙減政策”，采取科學(xué)措施進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以切實(shí)改善小學(xué)生的負(fù)擔(dān)及壓力，促使其能夠有效實(shí)現(xiàn)身心智的全面發(fā)展。

一、豐富課堂活動(dòng)，打造“輕趣”課堂

壓力，源自于緊張的情緒以及沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要明確學(xué)生壓力的出處，進(jìn)而探尋針對性“藥劑”，如此，才能夠有效改善學(xué)生的壓力情況。結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況來看，大多小學(xué)生在逐漸步入高年級學(xué)段時(shí)，則能夠形象準(zhǔn)確的把握教師的習(xí)慣、課堂教學(xué)的方式等等，加之對于學(xué)習(xí)的適應(yīng)，隨著時(shí)間的推移，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則逐漸消逝，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的過程逐漸機(jī)械化。對此，教師則需首先從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為切入點(diǎn)，依據(jù)“雙減”思想，為學(xué)生構(gòu)建豐富且具有輕松、趣味的課堂活動(dòng)，使得學(xué)生能夠再度調(diào)動(dòng)語文學(xué)習(xí)興趣，使其在積極主動(dòng)的課堂活動(dòng)參與中，潛移默化的汲取知識，獲得語文素養(yǎng)的綜合提升，讓學(xué)生在輕松的氛圍下，快樂且高效的展開學(xué)習(xí)[2]。例如，教師在講授閱讀文時(shí)，可開展表演式課堂活動(dòng)，讓小學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式，將文中的故事情節(jié)表演出來。這樣，對于具有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲的小學(xué)生而言，則無疑是一種激趣的有效策略。同時(shí)，小學(xué)生在參與表演過程當(dāng)中，能夠更好的理解文中的內(nèi)容，感受主人公的感受，揣摩角色人物的思想，使其不斷的提升閱讀理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵(lì)小學(xué)生創(chuàng)編表演的內(nèi)容，進(jìn)一步提升課堂的活躍度及氣氛，引領(lǐng)其更好的發(fā)展自我，在有效理解的基礎(chǔ)上，促使小學(xué)生的創(chuàng)新思維、語言表達(dá)等亦能夠獲得切實(shí)發(fā)展。

二、優(yōu)化課堂作業(yè)，落實(shí)“雙減”政策

“雙減”中提到，要減少學(xué)生的作業(yè)量及作業(yè)市場，盡可能將作業(yè)在課堂完成，以降低小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。對此，教師則需進(jìn)一步加入課堂作業(yè)環(huán)節(jié)，并創(chuàng)設(shè)符合“雙減”理念的作業(yè)內(nèi)容及形式，讓學(xué)生能夠在課堂中高效率的完成作業(yè)任務(wù)，將學(xué)與練有機(jī)融合，減少課外作業(yè)量。在此過程當(dāng)中，教師同樣需要為學(xué)生構(gòu)建具有輕松、趣味的作業(yè)形式，將課堂的價(jià)值充分發(fā)揮，以活動(dòng)、互動(dòng)的方式讓小學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)。這樣，既能夠提高小學(xué)生的作業(yè)積極性，又能夠在課堂作業(yè)中鞏固并深化知識內(nèi)容，更好的提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在布置遣詞造句類作業(yè)內(nèi)容上，教師則可結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一組有關(guān)聯(lián)的詞語，進(jìn)而讓學(xué)生創(chuàng)編一個(gè)情境小故事;再或者，教師亦可組織一場“一句話接龍”游戲，讓學(xué)生以小組為團(tuán)隊(duì)，按照教師提供的詞語順序依次造句，并要求前后兩個(gè)人的句子能夠相互銜接，進(jìn)而以這樣的方式讓每個(gè)小組共同創(chuàng)編一個(gè)小故事。這樣，在具有趣味性質(zhì)的活動(dòng)下，學(xué)生則能夠更好的完成遣詞造句的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得每位學(xué)生都能夠有效參與其中，改善以往教學(xué)中存在的不足。

三、立足生本思想，關(guān)注全體學(xué)生，實(shí)施因材施教

當(dāng)代學(xué)生在校外補(bǔ)課的現(xiàn)象已不少見，甚至于有的學(xué)生周末比周內(nèi)還要“忙”，導(dǎo)致學(xué)生每天都在學(xué)習(xí)，承載著比工作者還辛苦的學(xué)業(yè)任務(wù)，使得小學(xué)生的身心壓力日益漸增。其主要一部分原因在于，家長認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中效率不高，沒有得到切實(shí)的提升，因而采取課外補(bǔ)習(xí)的策略，如作文班、奧數(shù)班、英語啟蒙班等等。除此之外，還有的家長為了落實(shí)“全面發(fā)展”，或是為了尋找學(xué)生擅長的領(lǐng)域，則更是在文化補(bǔ)習(xí)課的基礎(chǔ)上，又加補(bǔ)了其他活動(dòng)及藝術(shù)課，導(dǎo)致學(xué)生非常的忙。對此，教師則可從根本上降低學(xué)生家長校外補(bǔ)課的幾率，在課堂教學(xué)期間，加強(qiáng)對于每一位學(xué)生的關(guān)注，將因材施教落實(shí)于教學(xué)當(dāng)中，采取針對性、分層式教學(xué)策略，讓每一位學(xué)生都能夠獲得切實(shí)的提升。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高了，校外的負(fù)擔(dān)則能夠在一定程度上減少。

結(jié)語

從整體的視角分析“雙減”政策的提倡與落實(shí)。小學(xué)語文教師在開辟新的教學(xué)路徑時(shí)，則可從輕松的課堂氛圍開始轉(zhuǎn)變;適當(dāng)融入課堂作業(yè)，減少家庭作業(yè)配比;充分落實(shí)生本思想，關(guān)注于每一位學(xué)生，保證學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升，從而降低校外補(bǔ)課而產(chǎn)生的新的負(fù)擔(dān)。只有這樣，才能夠真正意義上的實(shí)現(xiàn)減負(fù)與減壓，促使小學(xué)生得以更為健康的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃耀武. 小學(xué)語文課堂教學(xué)的新思路[J]. 試題與研究：新課程論壇， 2015（29）：2.

[2] 張曉紅. 小學(xué)語文教學(xué)新思路探索[J]. 青少年日記：教育教學(xué)研究， 2019（1）：1.