楊春艷

摘要：幼兒園作為學(xué)校教育的開端，培養(yǎng)能力的側(cè)重點以面向全體學(xué)生進行全面發(fā)展為基礎(chǔ)，向德智體美勞教育四周發(fā)散。隨著教育的改革和完善，幼兒園教學(xué)活動與以往大不相同，在科學(xué)教學(xué)方面與本土資源緊密結(jié)合，從小培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神和素養(yǎng)，從而彰顯我國科技的魅力。本篇文章以黔南州地區(qū)為例，探析如何將本土資源與幼兒園的科學(xué)教學(xué)活動課堂相結(jié)合，提高惠水縣、貴定縣、羅甸縣三縣的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：本土資源;幼兒園;科學(xué)教學(xué)

科技作為立國之本強國之基，國家對科技的發(fā)展極為重視。隨著社會的進步，科技在經(jīng)濟、文化、教育領(lǐng)域都有所覆蓋，推動我國朝著新型科技強國目標前進。科技的進步，社會的前進離不開人才的培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)離不開教育的滋養(yǎng)和貢獻。然而幼兒園作為學(xué)校的教育，在課程安排則需要保證課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性、選擇性，著重幼兒的德智體美勞全面發(fā)展。在教學(xué)過程中合理導(dǎo)入具有本土資源化的科技科學(xué)知識，從基本的科學(xué)知識學(xué)習(xí)，逐步提高幼兒對科學(xué)活動的熱情以及培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維。

但是，教育質(zhì)量的高低與當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展狀況有必然的聯(lián)系。由于黔南州地區(qū)生產(chǎn)力發(fā)展水平不高，科學(xué)在教育領(lǐng)域普及范圍窄，在很大程度上限制了科學(xué)教學(xué)資源本土化的開發(fā)和利用。經(jīng)過長期調(diào)查，發(fā)現(xiàn)惠水縣、貴定縣、羅甸縣三縣幼兒教學(xué)中，科學(xué)教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)并不完善，幼兒對科學(xué)知識的接受度普遍偏低，未能充分將本土資源融入到幼兒的科學(xué)教學(xué)活動之中。因此面對這樣的情況，需要當?shù)卣?、教育行政部門和廣大教師加以重視，及時調(diào)整課程規(guī)劃。

一、幼兒科學(xué)教育活動本土資源課程化開發(fā)的原因

在我國的古代社會中，受儒家思想文化的影響，人們重文事人事輕視科技的思想觀念導(dǎo)致科學(xué)技術(shù)的地位一直處在最底層，極大限制了科學(xué)技術(shù)的進步。然而在其他國家特別是西歐和美國，科技發(fā)展的步伐逐步加快從而帶動國家的經(jīng)濟、教育、民生等多方面的進步。直到鴉片戰(zhàn)爭，中國的國門被列強用大炮轟炸強硬打開。在此以后我們一直被動學(xué)習(xí)其他國家的先進技術(shù)，沒有結(jié)合自己的國情，導(dǎo)致頭重腳輕，脆弱不堪。也正是改革開放以后，以經(jīng)濟建設(shè)為中心的社會國情帶動了科技的發(fā)展，使得國家在科技建設(shè)方面尤為重視，越來越多的人投入到科研領(lǐng)域，我國的科技才開始逐步加快。國家的科技發(fā)展歷程其實對惠水縣、貴定縣、羅甸縣三縣幼兒園開展科學(xué)教育活動有很大的啟發(fā)和借鑒作用。該地區(qū)需要找到本地本土資源的特色，以此為依托開發(fā)具有資源本土課程化的科學(xué)教育活動，讓科學(xué)教育更好的服務(wù)于當?shù)氐慕逃袠I(yè)、政治經(jīng)濟。因此，黔南州地區(qū)的政府在進行課程開發(fā)時要注重地方特色的融入，積極響應(yīng)國家的三級課程目標?；菟h、貴定縣、羅甸縣三縣的幼兒園要積極配合政府的課程安排，有選擇有針對地進行課程安排，讓科學(xué)教育活動資源本土化更好的開發(fā)和利用，發(fā)揮其最大的作用。這樣才能最大程度地讓該地區(qū)的科學(xué)教育活動與本土資源緊密結(jié)合，展現(xiàn)地方特色的同時培養(yǎng)幼兒的科學(xué)和創(chuàng)新能力。

二、幼兒園科學(xué)教育活動中存在的不足

（一）幼兒對科學(xué)教育活動熱情低

科學(xué)最大的特點是其范圍廣、理論體系復(fù)雜、對學(xué)生的實踐動手能力要求較高。加之科學(xué)較為抽象，需要一個載體和事物將其清晰的呈現(xiàn)出來，比如多媒體、信息技術(shù)、本土資源。然而黔南州地區(qū)普遍經(jīng)濟較為落后，教育技術(shù)專業(yè)化程度較低，因此在進行科學(xué)教育活動時無法完整的展現(xiàn)科學(xué)原理和科學(xué)的奧秘。幼兒園的幼兒正處在前運算階段，大多思維不可逆。幼兒的理解能力和思維發(fā)散能力弱，在面對抽象的科學(xué)知識時會表現(xiàn)出厭倦、不愿接受的心理和行為，這導(dǎo)致幼兒園的科學(xué)教育活動難以開展。

（二）未發(fā)揮幼兒在科學(xué)教育活動中的主體能動性

本土資源的科學(xué)教育課程大多是由當?shù)卣?、教育局開發(fā)，然后列入教學(xué)大綱之中。這樣的形式不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，忽視了幼兒的年齡特征和個人差異。幼兒是幼兒園的主體，不以教師的意識為轉(zhuǎn)移。幼師在進行科學(xué)教育課程中是需要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，發(fā)揮幼兒的主體能動性，引導(dǎo)幼兒主動探索本土資源的科學(xué)。

三、開展本土資源課程化的幼兒科學(xué)教學(xué)活動的策略思考

（一）教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活，學(xué)校與家長聯(lián)動合作

在幼兒園科學(xué)教學(xué)活動過程中，老師們要把新課程改革精神作為標桿，讓幼兒在科學(xué)教學(xué)活動中占據(jù)主體的地位。同時，幼師要發(fā)揮自己是促進者和引領(lǐng)者的作用，把本土科學(xué)的理念滲透進科學(xué)教學(xué)活動中，把科學(xué)教學(xué)活動與本地資源聯(lián)系起來，幫助幼兒探索本土的科學(xué)奧秘。幼師需要將教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，在課程安排中導(dǎo)入本土資源，營造科學(xué)的氛圍。同時，幼師要鼓勵幼兒積極參與本土資源相關(guān)的實踐活動，比如帶領(lǐng)幼兒參觀平塘國際天文體驗館，通過自身的體驗，獲得新的思考和體驗。最后，幼師還需要與幼兒家長聯(lián)動，不能忽視家長教育對幼兒的深刻影響。幼兒園可以組織家長同孩子一起參加科學(xué)小活動，家長也需要積極配合學(xué)校工作，讓幼兒感受到科學(xué)活動帶來的新鮮感，從而潛移默化地影響幼兒對本土資源科學(xué)的喜歡。

（二）豐富教學(xué)方法，提高科學(xué)教學(xué)的效果

所謂科學(xué)教學(xué)方法也就是讓當?shù)乇就临Y源融入到科學(xué)教學(xué)中，豐富科學(xué)教學(xué)活動內(nèi)容，營造神秘有趣的科學(xué)氛圍。因此幼師在往常的科學(xué)教學(xué)活動內(nèi)容中要學(xué)會創(chuàng)新。如何創(chuàng)新豐富教學(xué)方法，首先是當?shù)貙W(xué)校。學(xué)校作為教育陣地，在開展校本課程時需要結(jié)合當?shù)乇就临Y源的特點以及該階段幼兒的身心、智力等特征，有選擇性地將本土資源科學(xué)融入到幼兒園中。其次是幼師，擁有直接面向幼兒的身份。幼師在進行音樂活動時，要根據(jù)幼兒對知識的吸收程度，有計劃有針對地將本土資源融入到科學(xué)教學(xué)活動中。最后，幼師要重視課程資源的評估，引導(dǎo)學(xué)生充分利用本土資源。比如幼師可以帶領(lǐng)幼兒來到田地，引導(dǎo)幼兒進行種植、養(yǎng)護等一系列的步驟，親自動手操作。這樣的實地操作發(fā)不僅可以讓幼兒直觀地觀察植物的生長規(guī)律，還可以提高幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，從而達到理想的科學(xué)教學(xué)效果。

結(jié)束語：

總而言之，幼兒科學(xué)教學(xué)活動本土資源課程化的開發(fā)和進行時，特別是我們黔南州地區(qū)。幼師需要充分利用本土資源，重視課程資源評估，通過從小培養(yǎng)幼兒的科學(xué)創(chuàng)新思維，推動我們地區(qū)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展。

參考文獻

[1]楊向新.農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動中本土資源利用的指導(dǎo)策略[J].學(xué)周刊，2017（8）：236-237.