余強

摘要 在初中的語文教學(xué)過程當(dāng)中，閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)部分，為了能夠有效的提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，使得學(xué)生能夠形成良好的閱讀學(xué)習(xí)水平。教師可以采用主題單元整合閱讀教學(xué)的方式來積極的開展閱讀的教學(xué)，使得學(xué)生在主題單元整合閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，能夠增強對閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知，并且還要掌握更多的閱讀方法和閱讀的經(jīng)驗，進(jìn)而通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的理解能力幫助學(xué)生積累更多的閱讀知識?；诖?，本文針對初中語文主題單元整合閱讀教學(xué)的策略做出了詳細(xì)的闡述，以提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;主題單元;整合閱讀;教學(xué)策略

引言

在初中的語文課本當(dāng)中，編訂教材的人員會結(jié)合文章的不同類型或主題分為各個學(xué)習(xí)單元，在每一個單元當(dāng)中都有不同的主題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元的知識點時，會對主題的知識點有更為全面的認(rèn)知。為了能夠有效的提高初中語文的閱讀教學(xué)效果，教師可以采用主題單元整合閱讀教學(xué)的方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且創(chuàng)新課堂的教學(xué)方式，進(jìn)而使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)具有更強的整體性，并且還可以使得單元的閱讀學(xué)習(xí)聯(lián)系更加更為緊密，還可以有效地提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平，使得閱讀的教學(xué)效率更高，進(jìn)而促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

一、明確閱讀主題，提高學(xué)生的整體感知能力

在主題單元整合閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中有較強的主題性，并且每個單元的學(xué)習(xí)會有很強的指向性，主題作為閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，開展主題單元整合閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，語文教師應(yīng)該增強學(xué)生的整體感知能力，才能升華主題閱讀教學(xué)，加深學(xué)生對閱讀的認(rèn)知能力。比如在學(xué)習(xí)一個單元的內(nèi)容，課本當(dāng)中會有《皇帝的新裝》《詩兩首》《女媧造人》《寓言四則》，在閱讀這一單元的文章時，首先教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將這四篇文章進(jìn)行粗略的閱讀，并且還要在閱讀的時候，充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力把握文章的中心思想，理解文章的內(nèi)容任務(wù)[1]。應(yīng)該在閱讀的過程當(dāng)中，讓學(xué)生明確文章的寫作結(jié)構(gòu)，明確故事的發(fā)展脈絡(luò)，同時還要明確這四篇文章的相同點和不同點，還要對文章當(dāng)中的內(nèi)容、人物形象進(jìn)行深入的剖析，通過合作探究的形式來積極的進(jìn)行討論和研究，使得學(xué)生增強閱讀學(xué)習(xí)的感悟，進(jìn)而通過學(xué)生的自主探究來明確這一單元的學(xué)習(xí)主題，在提煉主題的過程當(dāng)中，可以增強學(xué)生對文章的整體認(rèn)知能力，并且還可以充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力，使得閱讀教學(xué)變得更加的生動有趣。

二、整合單元的閱讀內(nèi)容

在開展初中語文主題單元整合閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確單元當(dāng)中的幾篇文章的聯(lián)系性，并且還要對文章的內(nèi)容進(jìn)行整合，實施學(xué)生的深度閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能真正的提高閱讀的教學(xué)質(zhì)量。比如在以家國情懷為主題的單元學(xué)習(xí)當(dāng)中，包括四篇課文分別是《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》《木蘭詩》，而這四篇課文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確其中的主題“家國情懷”，在從家國情懷的角度去閱讀這四篇文章，總結(jié)四篇文章的中心思想。在思考和閱讀的過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生積極的歸納，并在課堂上發(fā)表出歸納的結(jié)果。其中文章《黃河頌》當(dāng)中是以詩歌的題材形式來對中華民族的偉大精神進(jìn)行贊頌;課文《最后一課》是以小說的形式來滲透愛國主義;《土地的誓言》講述了918事變后的東北表達(dá)的是作者的思鄉(xiāng)之情;而《木蘭詩》是民歌的形式講述的是木蘭替父從軍的故事。通過這四篇不同的文章引導(dǎo)學(xué)生來歸納文章的中心主旨，歸納的過程可以發(fā)現(xiàn)四篇文章雖然文體不同，描寫的事件不同，但是同樣都表達(dá)了作者的愛國愛鄉(xiāng)之情，進(jìn)而有效的提現(xiàn)這一單元的閱讀主題為家國情懷，使得學(xué)生能夠收在閱讀當(dāng)中能夠受到情感的觸動，形成良好的愛國主義精神。

三、完善語文主題單元整合閱讀教學(xué)模式

在初中的語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合單元的教學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)合理的教學(xué)模式，因為每個單元都有相應(yīng)的教學(xué)主題和教學(xué)的重點內(nèi)容，如果能夠?qū)⒏鱾€單元的主和教學(xué)的重點內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，就可以組成一個系統(tǒng)化的語文閱讀教學(xué)體系。按照單元的閱讀教學(xué)可以使得語文學(xué)科的特點得到有效的呈現(xiàn)，并且使得語文教學(xué)更加有序。對于語文課本而言，在每個單元當(dāng)中的字詞句篇結(jié)合是一種橫向的排序方式，而整個課本的單元和單元之間的聯(lián)系性又成了一種由橫到縱的排序方式，由單篇文章到單元，再由單元到整冊課本可以有效地落實教學(xué)要求，有效的提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力[2]。因此在語文的教材當(dāng)中本身就可以體現(xiàn)出一個明顯的編訂要求就是希望教師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，能夠按照單元為單位來開展閱讀教學(xué)工作。但是很多語文教師沒有較強的語文主題單元整合閱讀教學(xué)的意識，還是在教學(xué)過程當(dāng)中為學(xué)生一課一課的進(jìn)行講解和教學(xué)，使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)沒有整體性和系統(tǒng)性，不能有效把握單元之間的課文聯(lián)系性，無法真正的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，由點到面地掌握更為全面的閱讀知識。

四、延伸閱讀教學(xué)

在開展初中語文主題整合閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師僅僅依靠課本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無法真正的幫助學(xué)生了解到更多的閱讀知識，使得語文的閱讀教學(xué)具有很強的局限性，因此在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，通過學(xué)生進(jìn)行課外的自主閱讀，深入地了解這一主題的相關(guān)知識點，加深學(xué)生對語文知識的理解。比如在“舞臺人生”為主題的單元內(nèi)容時，這一單元中包括《威尼斯商人（節(jié)選）》《屈原（節(jié)選）》《棗兒》《音樂之聲（節(jié)選）》，在這一單元的內(nèi)容當(dāng)中是一些經(jīng)典的戲曲作品。而在戲曲當(dāng)中都有一定的沖突環(huán)節(jié)來深入刻畫科幻戲劇的人物，加深學(xué)生對文章和人物的理解，使得學(xué)生能夠自主的歸納文章之間的聯(lián)系性。在為學(xué)生講解這一單元的戲劇形式以及戲劇，語言和舞臺等各個相關(guān)的知識點時，教師可以讓學(xué)生去為學(xué)生推薦一些相關(guān)主題的課外閱讀作品，可以引導(dǎo)學(xué)生將全篇的作品進(jìn)行相關(guān)的閱讀，加深對人物的形象的了解，這樣不僅可以增加學(xué)生的閱讀知識面，還可以提高主題閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語

初中語文教師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該積極的應(yīng)用主題單元整合閱讀教學(xué)的模式開展閱讀教學(xué)，并且以每一個單元作為教學(xué)的單位，確定綜合性的教學(xué)目標(biāo)，增強學(xué)生聽說組讀寫綜合能力的教學(xué)和訓(xùn)練，并且還要合理的安排課時，整合單元內(nèi)的課程教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建立高效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]黃秀芳.淺談初中語文主題單元整合閱讀教學(xué)模式的實施方法[J].考試周刊，2020（45）：39-40.

[2]徐彩梅.初中語文主題單元整合閱讀教學(xué)探略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（09）：44-46.