周敏

摘要：隨著教育的改革，社會(huì)的關(guān)注和家長(zhǎng)的期待以及素質(zhì)教育的拓展，越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到對(duì)孩子的培養(yǎng)需要從學(xué)前教育抓起，而在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，這一理念肯定了游戲在幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展中起著不可忽視的作用。因此，在幼兒園課程中，教師應(yīng)在游戲教學(xué)上下更多工夫，逐漸完善幼兒園游戲化課程體系，將民間民間游戲融入到幼兒餐前活動(dòng)中，本文就民間民間游戲在幼兒餐前活動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，同時(shí)總結(jié)出有利于推進(jìn)該教學(xué)方法的具體措施，希望能給讀者一些啟示。

關(guān)鍵詞：民間民間游戲? 幼兒餐前活動(dòng)? ?教學(xué)改革

[正文]游戲是一種人們有意識(shí)參與的，以成果作為導(dǎo)向，以交互為主體的一種體驗(yàn)過(guò)程，而幼兒游戲就是幼兒與環(huán)境和材料的一種動(dòng)態(tài)交互，這種交互對(duì)于幼兒的身心健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。因此，有必要在現(xiàn)行幼兒教育體系中引入游戲化教學(xué)，而且游戲化教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要符合幼兒的身心及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，教師也要積極發(fā)掘幼兒游戲與生活的價(jià)值，將民間民間游戲融入到幼兒餐前活動(dòng)中，可以深層次的使幼兒增強(qiáng)文化素養(yǎng)。

1、餐前活動(dòng)游戲化的重大意義

1.1促進(jìn)幼兒生理方面的發(fā)育

在游戲過(guò)程中，幼兒的各器官均得到了活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育、肌肉和骨骼的成熟。另外，充足的室外游戲使得幼兒的皮膚能與陽(yáng)光直接接觸，也讓幼兒充分呼吸新鮮的室外空氣，這有益于幼兒健康的成長(zhǎng)。

1.2促進(jìn)幼兒認(rèn)知與人格的發(fā)展

幼兒早期是智力發(fā)展的奠基時(shí)期，而游戲過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題，能夠激發(fā)幼兒的思考，使幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大大加深，還促進(jìn)了幼兒感覺(jué)、思想、記憶的發(fā)展，同時(shí)游戲有利于幼兒養(yǎng)成健全人格，促進(jìn)幼兒積極情感的發(fā)展與消極情感的及時(shí)疏導(dǎo)，有助于良好的性格的養(yǎng)成。

2、當(dāng)前幼兒餐前游戲化的教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，教師對(duì)游戲的定位不準(zhǔn)。當(dāng)前的幼兒園餐前活動(dòng)主要以課程主體為主，但是在實(shí)操過(guò)程中，許多老師摸不清主題線索，無(wú)法深入地實(shí)施主題教學(xué)，導(dǎo)致針對(duì)主題的一系列教育活動(dòng)無(wú)法順利開(kāi)展。大部分老師往往憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去主觀臆斷這個(gè)游戲適不適合孩子，這個(gè)游戲適不適合餐前活動(dòng)，而往往忽略了對(duì)孩子創(chuàng)造性思維的主動(dòng)發(fā)掘，這充分說(shuō)明了教師并不是從孩子的視角出發(fā)，而是仍然用慣性思維去看待孩子，忽視了在游戲中幼兒的主體地位，這是不能很好地開(kāi)展餐前游戲的重要原因。同樣，這樣的教育行為在很大程度上限制了孩子的認(rèn)知發(fā)展。另一方面，部分幼兒園教師的教學(xué)內(nèi)容不順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展。由于幼兒身心的低齡化，大腦和肢體能力還處于萌芽的狀態(tài)，教師應(yīng)盡量控制對(duì)幼兒民間文化知識(shí)的展示，并且傳授的知識(shí)應(yīng)與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活緊密鏈接，注重保護(hù)幼兒的天性，培養(yǎng)幼兒的感知事物的能力。

3、將民間民間游戲應(yīng)用在幼兒餐前活動(dòng)的具體策略

3.1設(shè)置情景，讓幼兒感受到中國(guó)民間節(jié)日的魅力。

民間節(jié)日作為中國(guó)民間文化的重要組成部分，需要幼兒在餐前活動(dòng)中掌握民間節(jié)日的表達(dá)，代表食物以及節(jié)日的來(lái)源，所以教師應(yīng)該讓幼兒在餐前活動(dòng)中感受到中國(guó)民間節(jié)日的魅力，教師可以在餐前活動(dòng)中設(shè)置出一種情景，幼兒在情境中可以更好地學(xué)習(xí)到民間知識(shí)，讓幼兒可以將中國(guó)民間節(jié)日的文化與餐前活動(dòng)良好的融合在一起，可以相互借鑒學(xué)習(xí)。在每一次節(jié)日到來(lái)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)幼兒在餐前活動(dòng)前帶領(lǐng)學(xué)生一起做這些傳統(tǒng)美食，也可以告訴幼兒在國(guó)外是如何度過(guò)這一節(jié)日的，而在國(guó)內(nèi)是如何慶祝這些節(jié)日的到來(lái)，這樣對(duì)比來(lái)看，不僅可以讓幼兒感受到中西方文化的差異，同時(shí)還可以引發(fā)幼兒興趣，讓幼兒對(duì)中國(guó)民間文化更加印象深刻，引起幼兒食欲。

就像在中秋節(jié)到來(lái)的時(shí)候，教師可以當(dāng)著幼兒的面前做一些不同餡的月餅，在這過(guò)程中，教師可以讓幼兒進(jìn)行幫忙，加強(qiáng)幼兒的參與感，同時(shí)也可以讓幼兒學(xué)到關(guān)于中秋節(jié)的知識(shí)，也可以教給學(xué)生一些中秋節(jié)應(yīng)該玩的東西，讓民間傳統(tǒng)游戲融入到餐前活動(dòng)中來(lái)。

3.2加強(qiáng)餐前游戲化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

研究表明，幼兒的情緒共鳴的激發(fā)常常受周遭環(huán)境的影響，在舒適新奇的環(huán)境布局下，幼兒的探索興趣得到最大激化，這說(shuō)明只要能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)人為設(shè)計(jì)環(huán)境，同時(shí)加以引導(dǎo)，也能達(dá)到教育的目的，而游戲化教學(xué)情境往往更能針對(duì)性地激發(fā)孩子的求知欲。這種游戲化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，常以具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)特定的游戲方式增強(qiáng)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，并在教師的指導(dǎo)下有序開(kāi)展。因此，在幼兒園教育實(shí)踐中，往往引入新穎、有趣的游戲化形式，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展想象空間。

要知道童謠貫穿游戲中，傳統(tǒng)民間游戲寓教于樂(lè)，對(duì)兒童的教育具有潛移默化的影響，兒童喜歡趣味性和娛樂(lè)性極強(qiáng)的游戲，游戲配上詼諧流暢的，旋律優(yōu)美的童謠能明顯增加游戲的生動(dòng)性，童謠貫穿的傳統(tǒng)民間游戲，旋律優(yōu)美，妙趣橫生，深受兒童的喜愛(ài)。因此在做民間游戲時(shí)，教師可以選取合適的民間童謠，就像《新嫁娘》、《鵝》等，而搭配的民間游戲也可以變?yōu)榇罨ㄞI，三人一組，兩人抬轎，一人坐轎，抬轎的兩人各自把左手掌握在右手腕上，然后互相把右手握在對(duì)方的左手腕上，形成一個(gè)井字形。坐轎者雙腳各插進(jìn)抬轎者雙手形成的環(huán)圈中，坐在手掌形成的井字上。玩時(shí)各組側(cè)向奔跑，快者為勝。坐轎和抬轎者輪流擔(dān)任。教師可以給獲勝的幼兒一些鼓勵(lì)，比如可以發(fā)給幼兒一些好吃的點(diǎn)心、一個(gè)手作的小玩具等，這樣的做法既可以讓幼兒感到開(kāi)心，也可以幼兒更積極的參與到游戲中。

[結(jié)束語(yǔ)]總而言之，將民間民間游戲融入到幼兒餐前活動(dòng)中，是時(shí)代所趨，這樣可以使幼兒更好的學(xué)習(xí)，也可以使幼兒早早地了解到民間文化，為日后打下良好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該及時(shí)跟上時(shí)代的步伐，不斷探索，優(yōu)化教學(xué)方案，給幼兒最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。將民間民間游戲文化和幼兒餐前活動(dòng)融合在一起不僅可以開(kāi)闊幼兒的視野，還可以提高幼兒的文化素養(yǎng)，為發(fā)揚(yáng)民間文化做好鋪墊。

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本文系貴州省教育科學(xué)“十三五”2018年度規(guī)劃課題《本土資源課程化在農(nóng)村幼兒園的實(shí)踐研究》課題批準(zhǔn)號(hào)《黔教辦師（2018）135號(hào)》文件的第28項(xiàng)立項(xiàng)課題。