張旻

摘要：隨著現(xiàn)代義務(wù)教育要求的不斷提高，數(shù)學(xué)教學(xué)過程所涉及的影響要素日趨多樣化，時(shí)間單位教學(xué)難度相應(yīng)增加。本文首先介紹了時(shí)間單位教學(xué)的基本內(nèi)容，并結(jié)合相關(guān)執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，分別從結(jié)合學(xué)情現(xiàn)狀，明確教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)角度與方面，提出了提升時(shí)間單位教學(xué)效果的有效方法，闡述了個(gè)人對(duì)時(shí)間單位教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué);時(shí)間單位;教學(xué)方法

引言：

“時(shí)間”是一個(gè)十分抽象的概念，科學(xué)認(rèn)識(shí)時(shí)間單位對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的推理能力有著重要作用。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，時(shí)間單位的教學(xué)依舊存在諸多不足之處，難以有效提升整體教學(xué)水平，有必要從教學(xué)思路與方式上做出改變。本文就此展開了探討。

1時(shí)間單位教學(xué)簡(jiǎn)述

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂體系中，時(shí)間單位教學(xué)是全部課程教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)于思維水平有限的小學(xué)生而言，不僅理解難度較大，而且在時(shí)間運(yùn)算與分析中容易出錯(cuò)，因此引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)時(shí)間單位至關(guān)重要。在認(rèn)識(shí)時(shí)間單位教學(xué)過程中，由于小學(xué)生已經(jīng)對(duì)“認(rèn)識(shí)鐘表”進(jìn)行過相應(yīng)學(xué)習(xí)，對(duì)鐘面的基本結(jié)構(gòu)與布局已有所了解，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生以往知識(shí)進(jìn)行升華引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握“幾時(shí)”“幾分”與“幾時(shí)半”等知識(shí)點(diǎn)，全面認(rèn)清“時(shí)、分、秒”的含義及其邏輯關(guān)系。近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)一線教師在豐富時(shí)間單位教學(xué)內(nèi)涵，優(yōu)化時(shí)間單位教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了積極探索，打造起以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的教學(xué)體系，效果顯著[1]。

2提升時(shí)間單位教學(xué)效果的有效方法探討

2.1結(jié)合學(xué)情現(xiàn)狀，明確教學(xué)目標(biāo)

在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”備課中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有所了解，對(duì)學(xué)情現(xiàn)狀進(jìn)行深入把握與分析，以有針對(duì)性地制定教學(xué)方案，充實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，開展相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，教師可采取前測(cè)方式分析學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，即：讓學(xué)生理解“1小時(shí)=60分鐘”的概念，使學(xué)生能夠正確讀出鐘面的任意時(shí)間;運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等多樣化教學(xué)方法，組織開展相應(yīng)課堂教學(xué)活動(dòng)，鞏固學(xué)生所學(xué)，促進(jìn)共同進(jìn)步;引導(dǎo)學(xué)生探索未知知識(shí)領(lǐng)域，增加學(xué)生對(duì)時(shí)間單位等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的收獲感，并培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的良好品質(zhì)。與此同時(shí)，教師可對(duì)教學(xué)過程分為多個(gè)層次，比如動(dòng)態(tài)演示鐘面大格與小格的關(guān)系，認(rèn)讀幾時(shí)幾分和時(shí)分的關(guān)系，激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[2]。

2.2創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，回歸生活體驗(yàn)

小學(xué)生天性活潑，在特定環(huán)境下具有一定的求知欲望，教師可利用學(xué)生的這種心理創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，將時(shí)間單位與學(xué)生日常生活之間建立關(guān)聯(lián)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活體驗(yàn)。以“任務(wù)”為核心，使學(xué)生在時(shí)間單位的引導(dǎo)下再現(xiàn)“真實(shí)”的生活。比如，教師可在課堂導(dǎo)入階段開始創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的一天時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，從起床到上學(xué)、從上課到放學(xué)、從到家至上床休息等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬，引導(dǎo)學(xué)生更高效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，加深對(duì)時(shí)間單位的認(rèn)知深度。在任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生實(shí)際的素材，以充分激發(fā)學(xué)生參與積極性，喚起學(xué)生求知探索欲望，提升教學(xué)效率。

2.3靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富時(shí)間單位教學(xué)手段

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的快速發(fā)展與深化運(yùn)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)間單位認(rèn)識(shí)教學(xué)提供了更為豐富的教學(xué)載體與工具，使得傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下難以完成的教學(xué)任務(wù)更具實(shí)現(xiàn)可能。因此，在時(shí)間單位教學(xué)中，教師應(yīng)有目的性地融入多媒體技術(shù)，使相對(duì)抽象的時(shí)間單位關(guān)系變得更加清晰直觀、形象生動(dòng)，并運(yùn)用視頻、音頻與動(dòng)畫等資源要素，構(gòu)造積極活潑的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生始終沉浸在多媒體技術(shù)營(yíng)造而出的課堂環(huán)境中，以提高教學(xué)效率。比如，教師可提前準(zhǔn)備多媒體課件，向?qū)W生講解并展示，引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：從12時(shí)到1時(shí)，分針和時(shí)針發(fā)生了什么變化？時(shí)針和分針從刻度12走到刻度1，所經(jīng)過的時(shí)間是一樣的嗎？在多媒體技術(shù)的支持下，學(xué)生的思考方向更加明確，有助于大大提高學(xué)習(xí)效果。

2.4組織課堂游戲，理解鞏固知識(shí)

課堂游戲是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法，在游戲化的課堂環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力將變得高度集中，課堂學(xué)習(xí)氣氛將變得極為融洽。對(duì)于時(shí)間單位認(rèn)識(shí)教學(xué)而言，教師同樣應(yīng)充分利用小學(xué)生好玩、好動(dòng)的天性，運(yùn)用游戲化教學(xué)方法，拓展學(xué)生思維，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如，教師可設(shè)計(jì)“狐貍放小雞”的游戲活動(dòng)，在班級(jí)內(nèi)部選擇10名學(xué)生扮演“小雞”，然后選擇1名學(xué)生扮演“狐貍”，游戲開始前，所有“小雞”被安排在教室特定位置，隨后“狐貍”用手指屏幕上依次出現(xiàn)的10個(gè)鐘表，正確讀出鐘表時(shí)間的“小雞”可得到釋放，搶答錯(cuò)誤和沒有搶答到的則會(huì)成為“狐貍”的美餐。這樣可滿足小學(xué)生表現(xiàn)欲，教學(xué)效果自然會(huì)有所提升[3]。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間單位過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)靈活運(yùn)用生活化的教學(xué)策略，將時(shí)間單位與學(xué)生日常生活有機(jī)結(jié)合起來，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)“年、月、日”和“時(shí)、分、秒”等概念進(jìn)行精準(zhǔn)把握。同時(shí)，在認(rèn)識(shí)時(shí)間單位教學(xué)中，教師還應(yīng)以問題為導(dǎo)向，運(yùn)用多媒體技術(shù)，清晰直觀地向?qū)W生展示不同時(shí)間單位之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，為提高學(xué)生認(rèn)知能力奠定基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊濤.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用探究——以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”教學(xué)為例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2019（27）：122-124.

[2]朱桂軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂時(shí)間“隱形流失”相關(guān)成因分析及應(yīng)對(duì)策略[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2019（17）：126-128.

[3]王聰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中微課的應(yīng)用分析——以人教版《認(rèn)識(shí)時(shí)間》[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，10（28）：169-170.