陳留軍

摘要：由于語文閱讀的過程需要學生進行大量的文字處理，如果對閱讀文本缺乏相應(yīng)的興趣，就會導致學生的閱讀效率低下，且閱讀的效果不佳。所以，在小學語文閱讀教學的過程中，運用趣味性更強的教學方法，能夠有效的調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的閱讀興趣，最終起到提升學生閱讀效率和閱讀能力的效果。接下來，本文將就趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的參考價值，促進學生閱讀能力的持續(xù)性發(fā)展。提升學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀;趣味教學法;教學策略

一直以來，閱讀都是小學語文教學工作中最為重要的組成部分，閱讀教學不單純是為了提升學生的閱讀能力，更是為了讓學生在閱讀的過程中不斷拓展自己的眼界，提升知識覆蓋面，并且在閱讀的同時積累閱讀文本當中的好詞好句，學習其中的寫作手法，對學生今后的寫作學習奠定扎實的基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)階段，閱讀教學的趣味性較低，學生的學習積極性難以提升，所以在教學的過程中學生經(jīng)常表現(xiàn)的漫不經(jīng)心，聽不進教師的講解和意見，閱讀的過程中也總是分心，不能快速的完成閱讀。所以，在教學的過程中，教師應(yīng)當結(jié)合具體的閱讀文本對學生開展教學活動，從而改善這一現(xiàn)狀。

一、構(gòu)建情境，角色扮演

趣味教學法的核心目的，是為了增加課堂教學的趣味性，從而讓學生有興趣參與到課堂活動當中，進而積極配合教師完成學習任務(wù)。而構(gòu)建教學情境，并引導學生在情境當中開展角色扮演，是一種非常有效的提升課堂趣味性的手段，可以促使學生積極的參與到課堂當中。利用這種方式開展教學活動，學生能夠饒有興致的模仿文本當中人物的語言、行為、神態(tài)、動作等，有助于提升學生對人物本身的理解，并且能夠在此過程中對文章內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象，從而有效激發(fā)出學生的學習熱情，體現(xiàn)學生在課堂當中的主體性，引導學生真正成為課堂的主人。

例如，教師在執(zhí)教《一次成功的實驗》的相關(guān)內(nèi)容時，在教學活動開始之前，教師可以按照學生的實際情況，對學生進行合理的小組劃分，然后為每一個學習小組發(fā)放和課文中相同的實驗道具，然后組織學生以小組為單位，分角色朗讀課文，初步構(gòu)建教學情境。當學生朗讀之后，教師可以為學生簡單的講解課文當中的內(nèi)容，然后組織學生進行排練，在課堂上通過表演的方式，將課文原文在教室中還原。這樣一來，學生就能夠?qū)φn文當中的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象，充分了解課文當中小女孩舍己為人的精神。通過表演，學生不僅僅感受到了學習語文知識的樂趣，還能夠增進師生、生生之間的感情，實現(xiàn)閱讀教學的高效化。

二、設(shè)計游戲，激發(fā)興趣

增添課堂趣味性的方式多種多樣，除了上述的情境教學法之外，教師還可以在課堂中插入一些教學游戲，讓學生在參與游戲的過程中學習語文知識，在學習的過程中感受語文知識中蘊藏的樂趣，從而實現(xiàn)寓教于樂，引導學生進行高效閱讀。由于小學生的天性愛玩，對于各種形式的游戲有非常濃厚的興趣。不僅如此，通過教育家的研究表明，小學生參與游戲不僅僅是為了消磨時間，獲得身心上的愉悅，更是為了在游戲的過程中不斷接觸新鮮事物，拓展自己的眼界，從而提升自身的知識覆蓋面。由此可見，在閱讀教學的過程中插入游戲教學，不僅能夠提升學生的閱讀興趣，更能夠促進學生用更加容易接受的方式去了解閱讀文本。

例如，教師在執(zhí)教《母雞》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學生走到戶外，組織學生進行“老鷹捉小雞”的游戲。首先，教師將學生平均分為不同的小組，并從小組當中選擇兩名同學，其中一名擔任母雞的角色，另一名同學擔任老鷹的角色，其他學生扮演小雞。游戲開始后，學生們能夠非常清晰的感覺到自己在“母雞媽媽”的庇護之下，有非常強烈的安全感，從而理解課文當中母雞的形象，感悟母雞對小雞的愛。當回到教室之后，教師便可以將游戲和課文結(jié)合起來，進行主題升華，引導學生回憶現(xiàn)實生活中自己和母親相處的點滴，從而使學生感悟母愛的偉大。

三、講述故事，輔助學習

通過教師與學生的接觸能夠發(fā)現(xiàn)，小學生不僅僅喜歡做游戲，通過游戲的方式學習知識，同樣喜歡通過聽故事的方式感受知識。所以，在教學的過程中，教師可以結(jié)合閱讀文本，穿插一些學生喜聞樂見的小故事，就能夠非常有效的吸引學生的注意力，并且能夠通過故事向?qū)W生輸出閱讀文本當中的價值觀，從而起到更好的教學效果。但需要注意的是，教師在為學生搜集教學故事時，應(yīng)當注意故事的深度，確保學生能夠在聽故事的過程中，將故事與教材內(nèi)容進行結(jié)合，從而對閱讀文本進行深入的解讀。、

例如，教師在執(zhí)教《秦兵馬俑》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以為學生講解“秦王掃六合”，以及一統(tǒng)天下之后所做的一些列改革措施以及這些措施對后世的影響。這樣一來，學生就能夠更加全面的了解秦始皇。不僅如此，教師還可以為學生講解一些關(guān)于秦始皇的傳說，比如派徐福去尋找長生不老藥等等。通過這樣的教學方式，學生的學習興趣會非常高漲，能夠在學習課文內(nèi)容的過程中也像聽故事一般，進行沉浸式的學習，在這樣的情況下，學生的學習效率和學習效果自然能夠獲得顯著的提升。

總而言之，小學語文閱讀教學的過程中，教師應(yīng)當合理的利用不同教學手段為課堂教學活動添加趣味元素，從而有效激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡上閱讀，在閱讀的過程中不斷感知、學習語文知識。

參考文獻：

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