岑秋銳

摘要：化學(xué)課程是九年級學(xué)生新增的學(xué)習(xí)課程，如何有效地教導(dǎo)九年級學(xué)生化學(xué)的理論知識(shí)，是教師現(xiàn)階段教學(xué)的重點(diǎn)。目前，部分教師在化學(xué)教學(xué)中缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)理念，缺乏有效的教學(xué)思維，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展中產(chǎn)生了問題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。因此，本文章將從演示教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生活教學(xué)三個(gè)方面闡述有效教學(xué)的方式與方法，解決教師教學(xué)中的問題，豐富教師教學(xué)的手段，提升教師教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：九年級;化學(xué)課程;有效性

九年級學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程的過程中，若實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性，能夠增強(qiáng)對化學(xué)知識(shí)的理解，提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，發(fā)展化學(xué)的思維，為后續(xù)化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為此，化學(xué)教師在教學(xué)的過程中需要不斷審視自身教學(xué)的缺點(diǎn)，完善教學(xué)的方式與方法，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的環(huán)境。

一、運(yùn)用演示教學(xué)法，理解化學(xué)知識(shí)

演示教學(xué)法是教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中借助某種道具，通過簡單的演示方式展現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)方式，能夠?qū)⒊橄笮缘闹R(shí)具現(xiàn)化，幫助學(xué)生進(jìn)行有效地理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。目前，教師在化學(xué)教學(xué)的過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也影響了學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的有效理解。為此，教師可以將演示教學(xué)法融入化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)含義為學(xué)生進(jìn)行演示，以增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的理解能力。

例如：教師在教學(xué)“制取氧氣”的過程中，首先可以通過演示教學(xué)的方法教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解制取氧氣的方法后，再讓學(xué)生實(shí)際操作。如，教師可以為學(xué)生演示高錳酸鉀加熱制取氧氣的方法，以此能夠幫助學(xué)生深入掌握“查—裝—定—點(diǎn)—收—離—熄”代表的含義，構(gòu)建學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維。教師也可以拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生演示“雙氧水在二氧化錳的作用下制取氧氣、過氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)制取氧氣”等，可以讓學(xué)生了解更多制取氧氣的方法，補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)體系。九年級學(xué)生在經(jīng)歷教師運(yùn)用演示方法構(gòu)建的課堂中，可以將教材中的知識(shí)與教師演示的內(nèi)容相互印證，以此增強(qiáng)對化學(xué)知識(shí)的理解能力。

二、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是九年級學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程中的重點(diǎn)之一，是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。九年級學(xué)生增強(qiáng)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，能夠有效增?qiáng)化學(xué)實(shí)踐探究的能力，深入理解化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，提升化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。所以，教師在化學(xué)課程教學(xué)中，需要根據(jù)新課改的內(nèi)容教導(dǎo)學(xué)生，教導(dǎo)每一位學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的技巧與注意點(diǎn)，以此逐漸增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。

例如：教師在教學(xué)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”的過程中，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將學(xué)生合理地劃分到不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有序的實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)小組在進(jìn)行“二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取”的實(shí)驗(yàn)中，可以更為直觀地了解到二氧化碳制取的方式與方法，認(rèn)知二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)習(xí)二氧化碳的化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，學(xué)習(xí)小組為了探究二氧化碳不支持燃燒的性質(zhì)，可以將收集的二氧化碳倒入燃燒的木條上，觀察木條的燃燒的情況，以此能夠分析得出二氧化碳的性質(zhì)。九年級的學(xué)生在分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，能夠通過交流與分析的方式解決實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)，提升實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方式，以不斷增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的成績。

三、使用生活教學(xué)法，發(fā)展化學(xué)思維

化學(xué)思維是學(xué)生長時(shí)間學(xué)習(xí)化學(xué)課程中培養(yǎng)的思維方式，能夠使學(xué)生的思維更加敏捷，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，塑造學(xué)生專屬的化學(xué)學(xué)習(xí)體系，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。為此，教師在化學(xué)教學(xué)中可以使用生活教學(xué)法教導(dǎo)九年級的學(xué)生，運(yùn)用生活中的事物與事件教導(dǎo)九年級的學(xué)生，啟發(fā)九年級學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的思維，提高九年級學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的有效程度。

例如：教師在教導(dǎo)學(xué)生“金剛石、石墨和C60”的過程中，可以拓展教導(dǎo)學(xué)生生活中的知識(shí)，讓學(xué)生了解金剛石、石墨、C60在生活中的運(yùn)用，提升學(xué)生化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。如，教師可以教導(dǎo)學(xué)生金剛石由于硬度強(qiáng)，在生活中可以切割玻璃、大理石、做鉆探機(jī)的鉆頭等等，能夠有效提升人員的工作效率;可以教導(dǎo)學(xué)生石墨在生活中可用于制作鉛筆芯、潤滑劑等，便于人們的生活;可以教導(dǎo)學(xué)生，C60廣泛地運(yùn)用在物理學(xué)、化學(xué)、材料學(xué)、電子學(xué)、生物學(xué)等等，促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展。九年級學(xué)生在了解化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用后，首先有助于增強(qiáng)對化學(xué)知識(shí)的記憶力，其次有助于提高化學(xué)的觀察能力，發(fā)展化學(xué)學(xué)習(xí)的思維;再者有助于拓展學(xué)習(xí)的視野，塑造優(yōu)良的化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。

總而言之，九年級學(xué)生處于中考的備戰(zhàn)階段，掌握化學(xué)知識(shí)，提升化學(xué)學(xué)習(xí)成績是學(xué)習(xí)中需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多元化的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解化學(xué)知識(shí)，塑造學(xué)生化學(xué)的思維與意識(shí)，構(gòu)建學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。以此，有效性的教學(xué)方式，不僅能夠提升教師教學(xué)的能力，也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。

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