張亞涵

摘要：教育是影響人一生的偉大事業(yè)，在教學(xué)過程中不可存在太強的功利心，每個教師都要有靜待花開的耐心和化腐朽為神奇的技術(shù)。尤其是小學(xué)學(xué)科的任課教師，更要付出比常人多數(shù)倍的愛心和耐心。數(shù)學(xué)是塑造學(xué)生思維的平臺，小學(xué)生有著特殊的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)視角，數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)時，要避免以成人視角看待數(shù)學(xué)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去童趣，讓自身失去靜待花開的耐心，而應(yīng)該站在兒童視角去看待和理解他們，以更貼近兒童心理、更合乎兒童認(rèn)知規(guī)律的方式進行教學(xué)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);兒童視角;兒童語言;游戲

在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生的參與很重要。教師在教學(xué)過程中不能操之過急，甚至代勞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去經(jīng)歷操作、對話、質(zhì)疑、反思、完善等過程，最終真正學(xué)會數(shù)學(xué)。在教學(xué)過程中，教師起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。我們常會遇到這樣的情況：課堂上教師已經(jīng)反復(fù)地講解，學(xué)生仍然懵懵懂懂;明明看來很簡單的題目，學(xué)生不僅需要耗費很長時間，而且還會多次出錯。歸根究底是因為教師總是用成人的思維和眼光去看待數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣違反了兒童的認(rèn)知規(guī)律。不利于學(xué)生自我知識建構(gòu)能力的發(fā)展。因此，要想顯著提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效，教師必須站在兒童的視角，用兒童特殊的稚化思維思考數(shù)學(xué)教學(xué)的方式和出路，讓學(xué)生在充滿童趣的數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，在滿富趣味的數(shù)學(xué)課堂上探索數(shù)學(xué)本質(zhì)。

一、用兒童語言定義數(shù)學(xué)概念，易于理解

概念是數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。只有將數(shù)學(xué)概念理解透徹，才能在今后的運用中做到舉一反三。而書上的數(shù)學(xué)概念大多采用專業(yè)術(shù)語進行解釋，在學(xué)習(xí)時，學(xué)生往往剛開始懂了，但是卻理解不夠深刻，因此在以后的運用中時常出錯。那么，如何讓學(xué)生真正理解并牢牢記住這些數(shù)學(xué)概念呢？數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)概念時就要善于用兒童的語言習(xí)慣和特點進一步加以解釋，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)概念。

例如，在從表內(nèi)乘法的學(xué)習(xí)向兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)的學(xué)習(xí)延伸時，為了更好地降低學(xué)生的理解難度，課本中是從整十?dāng)?shù)或整百數(shù)乘一位數(shù)開始引出的。這時，很多學(xué)生就遇到一個問題，在計算時總是容易丟“0”。為了糾正學(xué)生的錯誤，我就給整十?dāng)?shù)或整百數(shù)乘一位數(shù)的計算取了個通俗易懂的名字---“關(guān)狗放狗法”。我把“0”看成是小學(xué)生喜歡的狗狗，在計算前，我們把整十?dāng)?shù)和整百數(shù)的“0”先圈起來，這樣只需要計算表內(nèi)乘法即可，最后再把圈起來的“0”原封不動地寫在結(jié)果后面。這個過程我把它叫做“關(guān)狗放狗”。這樣的語言既通俗易懂，又迎合了小學(xué)生的語言習(xí)慣，讓他們感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了無限樂趣。在學(xué)習(xí)“加法結(jié)合律和交換律”時，許多學(xué)生總是不清楚“+、-”號的變換。于是，我就形成地稱之為“換座位”，把交換和結(jié)合的計算看做“換座位”，把“+、-”號看成是“板凳”，告訴學(xué)生換座位的時候要帶上自己的“板凳”，如此一來，大家都牢牢記住了。

二、用游戲活動包裝數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，寓教于樂

貪玩、好動是兒童的顯著特點。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，要想讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，并深度參與其中，數(shù)學(xué)課堂就不能只是講課、計算、練習(xí)這些枯燥的任務(wù)，而應(yīng)該將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)包裝給游戲活動的形式，讓學(xué)生在快樂的游戲中掌握知識。數(shù)學(xué)知識穿上了游戲的“外衣”后，雖然學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有變化，但是由于形式發(fā)生了改變，學(xué)生的內(nèi)心也隨之發(fā)生了變化，從“被動學(xué)習(xí)”變成了“主動探索”，積極性更強，學(xué)習(xí)效果自然更好。

例如，在認(rèn)識“各種數(shù)學(xué)圖形”時，我沒有簡單粗暴地告知學(xué)生長方形、正方形、三角形等的概念和特征，而是讓學(xué)生自己動手去制作數(shù)學(xué)圖形，讓數(shù)學(xué)探索過程以手工制作的形式展開，從而顯著提高了學(xué)生的主動性。經(jīng)過實踐探索，學(xué)生不用教師告訴就知道長方形有四個角、四條邊，每個角都是直角，并且對邊長度相等;三角形的大小不是由邊的長短決定的，而是由角開口的大小決定的，等等。

三、用兒童思維優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，一目了然

小學(xué)生的思維偏向于形象思維，如何將抽象的數(shù)學(xué)可視化是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。在成人化視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師大多采用語言來描繪數(shù)學(xué)，這樣的教學(xué)形象性差，學(xué)生理解起來很困難。對此，教師就要想辦法用圖形來解釋抽象的數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)的思維過程變得可視可感，這樣學(xué)生就能一目了然，瞬間理解了。

例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”時會涉及到一些特殊的數(shù)列，它們可以訓(xùn)練學(xué)生自如地在加法和乘法之間自由轉(zhuǎn)化，提高計算速度，掌握計算技巧。以“35+37+39+41+43+45+47=41×7”為例，許多學(xué)生雖然可以死記硬背它的計算方法，卻并不明白真正原因是什么。這時，我就借助多媒體課件用圖形來展示該題的思維過程，讓學(xué)生一目了然。用圖形來表達思維，不僅幫助學(xué)生更好地理解了數(shù)學(xué)本質(zhì)，而且打開了學(xué)生的思維大門，給學(xué)生提供了多種解決問題的思路，使得學(xué)生的思維在做題時更加靈活多變。

總而言之，順應(yīng)兒童認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)才是科學(xué)的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是學(xué)生思維的塑造者，在教學(xué)中，我們不能一味地用成人化視角去看待和設(shè)計課堂教學(xué)，而應(yīng)該站在兒童視角去探索數(shù)學(xué)教學(xué)的新方法，讓學(xué)生在充滿童趣的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)、感知和運用數(shù)學(xué)，最終促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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