雷曉曉

摘要：隨著教育改革不斷深入，全新教育理念逐步落實(shí)，高中地理也將受到對全新理念的要求，在教學(xué)方式之上產(chǎn)生全新變革，在保留以往知識儲備的基礎(chǔ)之上，也需進(jìn)一步探索教學(xué)模式的變更，促使高質(zhì)量教學(xué)迅速發(fā)展，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時也促使學(xué)生能夠?qū)W到更多內(nèi)容。本文通過以問題驅(qū)動，以問導(dǎo)思的教學(xué)方式，展開高中地理教學(xué)的探索，進(jìn)一步分析如何在當(dāng)前高中地理教學(xué)之中提升學(xué)生教學(xué)質(zhì)，學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動教學(xué);高中地理教學(xué);教學(xué)措施探析

引言

近年來教學(xué)模式不斷發(fā)生變更，教育理念逐步轉(zhuǎn)變，在全新的理念指引之下，教學(xué)也將走向全新的方向，在此時代背景之下，高中地理迎來全新變革，將對以往的教學(xué)模式展開全新的探索與轉(zhuǎn)折，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以全新的教學(xué)理念，引導(dǎo)教師的行為，改變教師與學(xué)生在課堂之上的互動，讓學(xué)生作為教學(xué)主體參與的教學(xué)之中。本文通過以問題驅(qū)動的方式，用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，為何會產(chǎn)生這些現(xiàn)象，促使學(xué)生深入到教學(xué)過程之中。

一、情景結(jié)合，以問促教

在當(dāng)前教育模式之中，采用情景教學(xué)的方式，極多在高中地理之上也會運(yùn)用這一方式，但在采用情景教學(xué)的方式是同時卻很少，將情形與問題相結(jié)合，通過引導(dǎo)學(xué)生思考分析問題的方式，促使學(xué)生進(jìn)一步觀測最終存在的問題，從而真正學(xué)會這一塊的知識，而這也是情景結(jié)合以問促教的教學(xué)方式。在生活之中最常見的便是水與食物，二者來源于大自然，也與大自然息息相關(guān)，植物與植被氣候的影響密不可分，而水則與大氣之間的水循環(huán)極為密切，在展開相關(guān)教學(xué)時，則可以緩慢地通過引導(dǎo)的方式，促使學(xué)生一步一步將思維從身邊的水轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀唤缰械乃?，在由此而探索水循環(huán)究竟是什么？通過這些自然而然的情景結(jié)合讓學(xué)生明白地理知識在生活中的應(yīng)用，比如天晴比如下雨都可以講解一部分與水循環(huán)相關(guān)的知識，而通過講解進(jìn)一步讓學(xué)生直觀的感受到其中的變化。

二、循序漸進(jìn)，亦問亦教

而在當(dāng)前教學(xué)模式之中也是進(jìn)一步關(guān)注的問題，便是需要循序漸進(jìn)，對于學(xué)生而言學(xué)習(xí)是一件復(fù)雜的事情，并不是教師一次說完學(xué)生變的理解，這要求在采用問題引導(dǎo)的方式，同時也需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的承受力以及學(xué)生自身的積累情況，也就是根據(jù)學(xué)生所掌握的東西一步一步提出相關(guān)問題。循序漸進(jìn)一步一步引導(dǎo)學(xué)生將知識與自身所學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，這點(diǎn)可以運(yùn)用在對地理風(fēng)貌的學(xué)習(xí)之上，不同地區(qū)的不同的風(fēng)貌，而且具有特殊的風(fēng)貌形成是有一定的原因的。在展開相關(guān)教學(xué)知識可以用問題引導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)探索，就不同地區(qū)風(fēng)貌形成的可能展開一定的分析，隨后教師的根據(jù)學(xué)生提出的內(nèi)容進(jìn)一步引導(dǎo)并糾正及中存在錯誤，通過這樣的方式引向正確的方向思考，也引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用更多的相關(guān)知識，促使學(xué)生真正活學(xué)活用，從而在提問回答的過程之中展開教學(xué)，也展開運(yùn)用。

三、矛盾結(jié)合，以問導(dǎo)教

而在提出問題的時候也不一定需要一味關(guān)注讓學(xué)生解答問題，還可以特意讓學(xué)生解答不了問題，地理是神奇的也是趣味的，關(guān)注如何讓學(xué)生理解，不如關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會探索其中存在什么樣的問題，如何才能解決問題。提出問題解決問題本就是學(xué)習(xí)的必備步驟，然而在當(dāng)前教學(xué)模式之中，這一步驟卻被無限弱化，除了一部分教師會可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)好奇，大部分學(xué)生的好奇心并不在學(xué)習(xí)之上，而教師在引導(dǎo)學(xué)生思考之時也較為稀少，這促使學(xué)生在教學(xué)學(xué)習(xí)過程之中缺少好奇心。而缺少的好奇心，促使他們在學(xué)習(xí)過程之中難以真正投入，對于一些知識的運(yùn)用與掌握，有著一定的不足。想要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)的效率變得更為高效積極，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)之上投入更多的心思與精力，要做到這一點(diǎn)，關(guān)注如何做好是不夠的，還要關(guān)注如何讓學(xué)生感興趣。是提一個自相矛盾的問題，還是用一個讓學(xué)生覺得矛盾的問題來思考都是可以的。比如橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，這本是描寫地貌的一句話，而在向?qū)W生提問之時，則可以進(jìn)一步讓學(xué)生思考，為何橫看側(cè)看各不相同。而若用古詩來引發(fā)學(xué)生提問，那便需要提一提這句，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。青州究竟過了幾重山？兩岸猿聲又究竟有何？這個瞬息的路程究竟過了多少？刺激的三峽又到底是怎樣？也就通過這些問題進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)之上的好奇，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中學(xué)會自主探索，自主啟迪，自主學(xué)習(xí)，自主進(jìn)步，也才能真正讓這一教學(xué)方式有著全新的生機(jī)與活力。

結(jié)語：

在當(dāng)前高中地理教學(xué)模式之中用問題引導(dǎo)的方式較為普遍，在引導(dǎo)的同時，采用這一方式也需要進(jìn)一步讓學(xué)生參與到更多，而不僅僅是像以往一樣以教師作為主體。這要求高中地理教師在展開教學(xué)時需要有著一定的退步意識，將課堂交給學(xué)生，因為學(xué)生更多思考運(yùn)用了空間，而不是一味關(guān)注如何傳授知識，對于學(xué)生而言知識的運(yùn)用與牢固，反而勝過一味的知識接受。

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